讓細節(jié)為閱讀教學(xué)增輝添彩

方敏

[摘 要]對于一節(jié)閱讀課來說，其成功與否，不僅與教師對教學(xué)過程、環(huán)節(jié)等的把握密切相關(guān)，而且與教師在細節(jié)部分的處理上也存在著密不可分的關(guān)系。教師要巧妙地利用細節(jié)，打造出高效的閱讀課堂：課前精心營造細節(jié)；課中及時捕捉細節(jié)；課后引導(dǎo)探尋細節(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 細節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-044

細節(jié)是一節(jié)課的血肉與經(jīng)脈。在閱讀教學(xué)中，教師對課堂的框架結(jié)構(gòu)、整體布局固然需要特別的重視，但是，對于課堂教學(xué)中的枝枝蔓蔓，也就是細節(jié)部分也不能忽視。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，巧妙地利用細節(jié)，打造出精彩的閱讀課堂。

一、課前精心營造細節(jié)

縱觀一些成功的閱讀公開課，除了教師對課堂靈活的駕馭、有效的引導(dǎo)之外，還與教師對一些細節(jié)的處理脫不開關(guān)系。需要指出的是，教師并不是隨意而為就可以化細節(jié)為精彩的，這與課前的精心營造密切相關(guān)。因此，教師在課前應(yīng)精心研讀教材，認真揣摩，營造細節(jié)，從而使細節(jié)在閱讀教學(xué)中綻放精彩。

如在教學(xué)蘇教版語文《學(xué)會查“無字字典”》一課時，為了使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，在教學(xué)之前，筆者預(yù)設(shè)了這些細節(jié)：（1）讓學(xué)生說說自己遇到不理解的詞語會如何解決。（2）讓學(xué)生說說自己仔細觀察過生活嗎，從生活中學(xué)到了什么。因為有了這兩個教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)已有了一個大致的了解與認識，明白了多數(shù)學(xué)生遇到不理解的詞語都會通過查字典解決。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活理解詞語，學(xué)生的感受會更深刻，從而為今后從生活中獲取知識，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容特點，教師主要采取了課前精心營造細節(jié)的教學(xué)方法，從而把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，教師再展開課堂教學(xué)，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的全面提升提供了必要的儲備。

二、課中及時捕捉細節(jié)

精彩的閱讀課堂，更多的源自于教師對意料之外的教學(xué)細節(jié)的處理。這需要教師擁有一雙智慧的眼睛，能夠及時發(fā)現(xiàn)或者捕捉到教學(xué)中的細節(jié)，從而使細節(jié)在課堂中的價值得以充分發(fā)揮，打造出高效的閱讀課堂。

如在教學(xué)蘇教版語文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，課文主要通過小紅馬與小駱駝的對話，以及小駱駝跟著媽媽在沙漠上行走以后，對自己有了全新的認識的事，使學(xué)生明白做人不能只看外表光鮮，還要看實質(zhì)以及對別人有沒有好處等。在閱讀完課文以后，教師讓學(xué)生分別談?wù)剬π〖t馬以及小駱駝的認識。結(jié)果，許多學(xué)生都在批評小紅馬，數(shù)落著小紅馬的各種不是。就在這時候，一個與眾不同的聲音響了起來，有個學(xué)生說：“我覺得小紅馬挺好的，我就喜歡小紅馬?！苯處熈ⅠR追問道：“能把你喜歡小紅馬的理由與大家說一說嗎？”這個學(xué)生回答說：“馬兒不僅外表帥氣，而且在打仗的時候跑得快，是主人的得力幫手?！痹谠撋膯l(fā)下，許多學(xué)生紛紛就小紅馬的長處議論起來。在這種教學(xué)情形下，為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的認識，教師接著引導(dǎo)：“是啊，不論是馬還是駱駝，它們都有著有用的一面，也各有自己的長處或者短處。那么，從小紅馬與小駱駝的對話以及小駱駝的反省中，你明白了什么？”這樣教學(xué)，高潮迭起，自然而然地把學(xué)生引入了課文的深處。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生不經(jīng)意間流露出的細節(jié)入手，啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。如此一來，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就不再停留在表面，而是在教師的有意捕捉、啟發(fā)與引領(lǐng)下，真正走向了閱讀的深處，提升了閱讀的厚度。

三、課后引導(dǎo)探尋細節(jié)

對于學(xué)生來說，其閱讀能力的提升，不僅功夫在課內(nèi)，而且與課外也有著密切的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有效進行拓展，讓學(xué)生能夠在更廣闊的天地里去探尋其中的精彩細節(jié)，使學(xué)生的閱讀能力在無形中實現(xiàn)再增長。

如蘇教版語文《宋慶齡故居的樟樹》一文，主要通過對宋慶齡故居前樟樹的描寫，表達了對宋慶齡的懷念、崇敬與贊美。這是典型的借物喻人的寫法。在教學(xué)完畢后，教師并沒有就此打住，而是針對這種寫法進行了適當?shù)耐卣古c延伸，并把《白楊禮贊》這篇課文推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說說在閱讀中有什么收獲。如此一來，不僅使學(xué)生從閱讀中領(lǐng)略到了這種寫法的獨特，而且還教給了學(xué)生閱讀的方法，收獲了意想不到的教學(xué)精彩。

總之，于細微處見真情，從末節(jié)上顯精彩。對于閱讀教學(xué)來說，其精彩不光在于教學(xué)過程中，還在于細枝末節(jié)上。作為一名教師，只有處處留心，注重營造細節(jié)、捕捉細節(jié)、拓展細節(jié)，才能讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

（責編 劉宇帆）