美讀，讀出語文新境界

施時(shí)玉

[摘 要]美讀是一種將無聲的文字變成有聲的語言，將靜止的文字賦予生命的靈動(dòng)的綜合活動(dòng)，是學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的直接體現(xiàn)。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)注重美讀教學(xué)，通過美讀為學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生感受文本韻味、深化閱讀體驗(yàn)、內(nèi)化作者情感，這樣不僅有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且也給語文課堂注入活力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 美讀 韻味 情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-021

美讀，能讓學(xué)生潛入文本深處，豐富閱讀體驗(yàn)，用心聆聽作者的心聲，領(lǐng)悟作者的情感。在聲情并茂、激昂澎湃的美讀中，學(xué)生感知語言美、韻律美、形象美和情感美，感受到語文的魅力。

一、以美讀搭建橋梁，激發(fā)閱讀激情

美讀是將無聲的文字變成有聲的語言，將靜止的文字賦予生命的靈動(dòng)的綜合活動(dòng)。然而，一些語文課堂上，教師常常忽略美讀的重要作用，要么學(xué)生齊讀一遍，要么多媒體示范朗讀，這種簡(jiǎn)單而直白的朗讀并不能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，更不要說激起他們的閱讀興趣。事實(shí)上，美的文字還需美讀。孩子們以飽滿的情感或吟誦，或記背，才會(huì)產(chǎn)生“春風(fēng)十里不如你”的情愫。請(qǐng)看《燕子》一課的教學(xué)片段。

師：今天老師給大家出一個(gè)謎語——一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴。你們猜是什么？（“燕子”孩子們異口同聲地回答）

師：真的只有燕子嗎？別的不行嗎？

……

師：現(xiàn)在我們來讀一讀鄭振鐸爺爺筆下的“燕子”，會(huì)有什么感受呢？

（大屏幕出示：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀……）

師：你們覺得這樣的描寫好嗎？為什么？

生：我認(rèn)為作者寫出了燕子的特點(diǎn)，很有畫面感。

師：“很有畫面感”，多么真切的感受??！那就讓我們一起來讀一讀，讀出小燕子的機(jī)靈可愛和“畫面感”！

在這個(gè)案例中，教師巧辟蹊徑，讓課堂興趣盎然。教師以“美”搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生全身投入美讀，因美而生情，因美而激趣。

二、以美讀增添韻味，提升閱讀體驗(yàn)

特級(jí)教師賈志敏說：“語文就是變著花樣讓學(xué)生讀書，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好?！笨梢姡雷x是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。其中，“美”的意義，不僅在于以美的聲音傳達(dá)美的文字，更重要的是傳遞一種美的韻味，如作品本身的節(jié)奏感、作者表達(dá)的情感，都可以通過美讀再現(xiàn)出來。

教學(xué)《拉薩的天空》一課，師生一起品讀。這時(shí)，角落里一只手一直舉著，得到教師示意他后，他站起來。

生：我覺得拉薩的天空很美，但是也有不美的地方。

師：說出來聽聽。

生：文中說“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天……”“鞠一捧藍(lán)天可以洗臉……”這樣的句子確實(shí)讓人覺得拉薩的天空純凈美麗。但是，這么低的天空，拉薩的人們就不會(huì)感到壓抑嗎？

師：你們覺得他說得有道理嗎？

生：我覺得這是一種形象的說法，只是為了證明那天有多藍(lán)，心兒有多開闊吧！

師：老師也真說不準(zhǔn)拉薩的天空是怎樣的，但能讓大家產(chǎn)生期待心理的地方一定有美的一面！我們?cè)僮x課文，用心感受一下……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧借學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)燃美的火焰，讓學(xué)生在對(duì)話中認(rèn)識(shí)拉薩的天空，拉近與拉薩的距離，在愉悅的情感和美的熏陶下深化了體驗(yàn)。

三、以美讀內(nèi)化情感，啟迪學(xué)生心靈

文學(xué)作品之美在于讀來令人賞心悅目，思來令人如癡如醉。在指導(dǎo)學(xué)生美讀的過程中，一定要挖掘文本的深層內(nèi)涵、作者的情感，這樣才能將濃濃的感情寄于朗讀之中，讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

《在大海中永生》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生入情誦讀，獲得情感的浸潤(rùn)和心靈的啟迪。在學(xué)生流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語，如第一段的“低低地”“緩緩地”“最后一個(gè)”；第二段的“嗚嗚”“痛悼”“超越時(shí)代”“超越國界”等。這些詞語字字千鈞，情景盡顯。在此，教師讓學(xué)生放飛想象的翅膀，想象“骨灰撒進(jìn)大?！钡纳袷?，想象大?！皢柩省钡谋?，想象“鮮花送偉人”的悲壯……在“入情”“蓄情”的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生縱情朗讀。此刻，孩子們的情感與文章的意境實(shí)現(xiàn)了融合統(tǒng)一，抵達(dá)了“人”與“文”相通的彼岸。因此，他們讀得深情、悲傷而又沉痛。在美讀的引領(lǐng)下，學(xué)生們真正地認(rèn)識(shí)了一代偉人，領(lǐng)悟了偉人的精神。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師抓住文章語言深沉的特點(diǎn)，充分地渲染熏陶，讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，邂逅一位傳奇的老人，借助美讀讀懂生命之美、理解生命的意義。

總之，在語文課堂上，教師一定要利用好美讀這一方陣地，注意方法引領(lǐng)、情感熏陶，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中發(fā)現(xiàn)美，也讓語文課堂在朗朗書聲中走出“美”的路。

（責(zé)編 韋 雄）