交際活動在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的兩個誤區(qū)及其破解

劉嶠，吳定初

（1.重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶400054；2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610066）

交際活動在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的兩個誤區(qū)及其破解

劉嶠1，吳定初2

（1.重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶400054；2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610066）

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在口語教學(xué)中對交際活動有兩個誤解。第一，只要是“說”的活動就是交際活動；第二，只有“完全交際”的活動才具有交際性，才能提高交際的能力。這兩個誤解分別導(dǎo)致了口語教學(xué)運用交際活動的兩個誤區(qū)，一是誤用“假交際”活動，二是只用“完全交際”活動。若要走出誤區(qū)，筆者認為教師除了需要端正對交際活動的認識，還可嘗試運用“交際連續(xù)體”中的“半交際活動”，在教學(xué)中展開適合學(xué)生實際英語水平的交際活動，更充分地發(fā)揮交際法的作用，為教學(xué)改革找到突破口。

交際活動；完全交際活動；半交際活動；交際連續(xù)體

交際法（Communicative Language Teaching (CLT),or Communicative Approach）自上世紀80年代引入我國外語口語教學(xué)后，經(jīng)歷了受熱捧到被批判的過程。對于教學(xué)效果并不理想的原因，若干學(xué)者認為與交際法有諸多難以克服的客觀限制因素有關(guān)，進而得出交際法難以適合我國實際教學(xué)需要的結(jié)論。但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師因誤解而對交際活動的不合理使用，是教學(xué)效果與預(yù)期差距較遠的重要原因之一。

一、嘗試剖析“兩個誤區(qū)”

（一）誤區(qū)一：認為只要是“說”的活動就是交際活動

筆者通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師在口語教學(xué)中盡管愿意甚至更傾向利用交際活動，但課堂觀摩的結(jié)果卻反應(yīng)這些教師多數(shù)在交際活動的實際開展時的交際性較差。交際活動要求具有真實性，即要盡可能地貼合日常生活中真實交際的本質(zhì)。Harmer(1982)曾對交際的本質(zhì)作過分析，指出在真實的交際中，交際雙方首先有真實的交際目的，有交換信息的愿望，之后交際雙方再組織語言進行交際。圖1反應(yīng)了Harmer對交際本質(zhì)的認識[1]166。

圖1 交際的本質(zhì)

分析圖1可知，在真實交際中，交換信息的愿望促使交際雙方有信息輸出和信息接收的過程。則在教學(xué)上若要設(shè)計出盡可能真實的交際活動，須保證交際中的一方有另一方不知道的信息，這就是“信息溝(information gap)”[2]101。因此“信息溝”與交際活動緊密聯(lián)系在一起，對話雙方必須通過有效交際彌補“信息溝”才能達到交際目的，完成教學(xué)活動[1]166。然而在教學(xué)實踐中，很多教師卻認為只要是兩人或兩人以上以對話形式展開的活動就是交際活動。這種對交際活動的嚴重誤解使教師容易誤用缺乏“真實性”的“假交際”活動，即在安排和開展交際活動時忽略了活動中交際雙方要有真實的交際目的和意愿，從而并沒有保證在活動中設(shè)置“信息溝”。這正如有論者指出，許多老師把交際能力和口語能力等同起來，認為交際法就是對話練習(xí)[3]。

比較明顯的“假交際”活動有以下三種表現(xiàn)。一是兩人一組朗讀或背誦對話。這種活動看似兩人在進行交談，但機械重復(fù)對話原文使學(xué)生在對話中沒有任何實質(zhì)性的信息交流。二是角色扮演的電影配音活動。盡管這種活動近年來頗受師生歡迎，但若從口語教學(xué)的角度看，其優(yōu)點主要在糾正語音語調(diào)，而幾乎不直接涉及交際能力的鍛煉。學(xué)生在角色扮演中，先觀看視頻，然后記憶臺詞，最后分角色配音，整個過程表面看是在一定情景中進行對話交流，但本質(zhì)同樣是機械重復(fù)，并不符合交際活動的特點。三是經(jīng)過預(yù)先排練的“辯論”。辯論本身是一種典型的交際活動，其交際性較強，要求參與活動者具有較強的交際能力，即具備不僅能交換信息還能處理信息，通過討論和評估信息來解決問題的能力[4]33，因此在辯論活動中，除了“信息溝”以外，更常見的是“意見溝（opinion gap）”[2]101。然而參與這次調(diào)研的學(xué)生多為聽說能力較弱的大一新生，因此參與諸如辯論的交際活動有一定難度。這樣一來就使得有些老師為了提高課堂效率，讓學(xué)生在課前準備并熟記“臺詞”，與小組成員進行事先辯論，然后在課堂上把預(yù)演好的辯論重新“演”一遍。由于活動中學(xué)生早已預(yù)知交際過程和結(jié)果，實際上并不存在信息交換，更談不上信息處理了。因此他們并不需要在活動“現(xiàn)場”（即課堂）辯論時理解對方的意見，也不需要思考如何說服對方并組織相應(yīng)的語言，只需要“背”出排練好的臺詞即可。總之，以上三種形式的“交際活動”，皆因缺乏“信息溝”或“意見溝”導(dǎo)致交際性十分微弱，很難達到交際教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）誤區(qū)二：認為只有“完全交際”的活動才具有交際性

筆者調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，盡管老師能夠正確使用交際活動，嚴格遵守交際活動規(guī)則，但教學(xué)效果仍然不理想。這里以辯論為例試加說明。

與上一節(jié)提到的經(jīng)過預(yù)先排練的辯論不同，此類辯論的一般流程是，老師在課堂上先告訴學(xué)生要辯論的話題，接著把學(xué)生分成若干小組進行5～10分鐘的自由討論，最后隨機抽出6～10名學(xué)生組成辯論組進行現(xiàn)場辯論比賽。從課堂觀摩看，活動中學(xué)生普遍情緒緊張、焦慮，甚至畏懼，大多數(shù)學(xué)生在辯論中極少發(fā)言，僅有少數(shù)學(xué)生能較從容應(yīng)對，活動中常出現(xiàn)冷場或只有個別學(xué)生“對話”的情景?？傮w來看活動并沒有達到預(yù)期效果。如上所述，辯論是一種典型的交際性很強的交際活動，要求參與活動者需具有較強的交際能力。由此可知，活動對學(xué)生（尤其是非英語專業(yè)的大一學(xué)生）而言具有一定的難度。加之學(xué)生的準備時間很短，在整個辯論過程中很難預(yù)知交際內(nèi)容，但又需要快速地根據(jù)對方發(fā)言作出反應(yīng)，因此這對學(xué)生而言是極大的挑戰(zhàn)。此時學(xué)生容易產(chǎn)生緊張或者畏難情緒，進而影響活動效果。同時，不理想的效果又會進一步影響學(xué)生下一次參與類似活動的積極性。

對此，調(diào)研中的一些老師也表示非常矛盾，一方面認為要提高學(xué)生的交際能力，必須堅持利用真實的交際活動，另一方面也深知多數(shù)學(xué)生的水平無法完成交際活動的教學(xué)要求，因此出現(xiàn)了在上文提到的“假交際”活動。然而筆者認為矛盾的產(chǎn)生與教師對交際活動認識的局限或者說偏差有關(guān)——不少教師認為，一個活動要么是交際的，要么是非交際的。而Harmer曾明確指出，交際活動和非交際活動之間并沒有明確的界限[1]167，它們是一個連續(xù)體（continuum），非交際活動和交際活動分別位于這個連續(xù)體的兩端（如圖2所示）：

圖2 非交際活動與交際活動

圖2中左端和右端分別概況了非交際活動（non-communicativeactivities）和交際活動（communicative activities）的特點，并告訴我們在二者之間的交際連續(xù)體（communication continuum）中，存在著大量既有非交際活動特點又有交際活動特點的活動[1]168。Littlewood也指出，交際活動中存在各種交際強弱程度不同的活動，并用以下幾種活動為例指出了活動之間交際強弱的漸變情況[4]50。

圖3 交際活動中的控制力與創(chuàng)造性

圖3中“control”（控制力）指教師對學(xué)生在活動中語言使用的限制；“creativity”（創(chuàng)造性）指學(xué)生在活動中語言使用的靈活度?；顒又薪處煂W(xué)生使用語言的限制越小，那么學(xué)生運用語言的靈活程度越高，相應(yīng)地交際性就越強，反之亦然。圖3中的活動從上至下交際性逐漸增強，它們共同構(gòu)成了一根連續(xù)體，處于連續(xù)體中間的活動是在“半交際（semi-communicative）”[4]51的語境中進行的。這就是說，不是所有交際活動的交際強弱程度都是一樣的。因此，筆者姑且將這些處于連續(xù)體中間的活動稱之為“半交際活動”；同時，為避免歧義，本文權(quán)將圖2右端的交際活動稱之為“完全交際活動”，左端的活動稱之為“非交際活動”。從這個角度出發(fā)，誤區(qū)二中提到的“辯論”活動大體具備圖2右端交際活動的特點，可以視為一種完全交際活動；而誤區(qū)一中的“假交際”活動可視為非交際活動。不少教師認為，只有像誤區(qū)二中的“辯論”一樣的活動才具有交際性，才能稱為交際活動，才能提高學(xué)生的交際能力。這種誤解讓教師在教學(xué)中無法解決交際活動的難度和學(xué)生交際能力不協(xié)調(diào)的矛盾，從而導(dǎo)致利用交際活動卻無法取得良好的教學(xué)效果。如果他們能認識到，介于非交際活動和交際活動之間的“半交際活動”同樣具有交際性，同樣可以用于鍛煉學(xué)生的交際能力，那么就能破除矛盾，找到符合學(xué)生英語水平的交際活動。

二、開發(fā)利用“半交際活動”

教師對交際法的誤解導(dǎo)致了交際活動不能得到合理利用，交際法的作用不能有效發(fā)揮，從而很難通過交際法達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標。因此，教師有必要深刻理解交際法的內(nèi)涵和交際活動的特點，明確以交際能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點，從而提高教學(xué)效率。筆者在此擬重點討論如何利用“交際連續(xù)體”和“半交際活動”嘗試改進教學(xué)，并輔以案例說明。

結(jié)合圖2可以看出，誤區(qū)一的教師利用的是圖2中左端的非交際活動，誤區(qū)二的教師利用的是圖2中右端的完全交際活動。前者很難達到鍛煉學(xué)生交際能力的目的，而限于能力學(xué)生又難以完成后者。如果能夠采用“半交際活動”，調(diào)節(jié)活動的交際強弱程度，或許可以找到破解之法。筆者以“辯論”活動為例，試加說明。用“半交際”的理念來改進教學(xué)，主要有兩個關(guān)鍵點。一是教師把學(xué)生準備活動的環(huán)節(jié)控制在課堂內(nèi)完成。一方面是為了控制學(xué)生準備活動的時間。學(xué)生可以對主要思路和觀點進行羅列，但不可能在短時間內(nèi)寫下辯論中要說的每句話、每個字，從而保證了語言的不可預(yù)測性；另一方面又可以避免學(xué)生在課后相互進行事前溝通和預(yù)演，從而保證了語言交流的真實性。這就避免了形成誤區(qū)一中的“假交際”活動。二是教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好活動前的準備，這主要是指和學(xué)生一起對雙方論據(jù)進行梳理，并要求學(xué)生在辯論中除可以增加其他論據(jù)外，必須使用梳理過后的論據(jù)。相對于學(xué)生自己準備而言，教師的引導(dǎo)至少有兩個優(yōu)點。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生把準備的重點放在思路上，而非某個詞，某句話。第二，教師在準備過程中給予的幫助能減輕學(xué)生心理壓力，提升學(xué)生自信。有別于一般的辯論活動，在此活動中，教師對學(xué)生使用論據(jù)的內(nèi)容和數(shù)量提出了要求，這樣一來限制了部分辯論內(nèi)容，從而體現(xiàn)了活動的“半交際”特點，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，能在辯論中放松心態(tài)，有話可說，使口語活動的教學(xué)目的得以實現(xiàn)。這個案例告訴我們，可以通過話語內(nèi)容的限制來調(diào)節(jié)活動的交際程度，從而改變活動難度。

例如，某次辯論的話題為：“在實現(xiàn)理想的過程中，機遇和努力哪個更重要？”教師首先向?qū)W生拋出辯論話題，接著讓學(xué)生分小組討論5分鐘，然后與學(xué)生一起梳理雙方論據(jù)（各6～8個），再讓學(xué)生分組進行辯論，最后挑選6～10個學(xué)生組成臨時辯論組進行辯論，要求各方至少使用三條已梳理出的論據(jù)，其余學(xué)生扮演“裁判”角色?？梢钥闯?，除了與學(xué)生一起梳理論據(jù)以外，其余步驟與誤區(qū)二中的辯論活動基本相同。增加的這個步驟讓活動的交際性減弱了，從完全交際活動變成了半交際活動。

上述活動通過話語內(nèi)容的限制在一定程度上約束了學(xué)生在交際過程中語言使用的自由度，從而減輕了交際活動的難度。需要注意的是，這種半交際活動不同于非交際活動，因為活動中雖然教師為學(xué)生提示了一部分交際內(nèi)容，但學(xué)生仍有選擇表達方式的自由，且學(xué)生仍需在理解對方說話內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)反應(yīng)，語言的不可預(yù)測性和交際的真實性得到了一定保證。

實際上，作為半交際活動，除了可以減輕交際難度以外，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力[5]。這里說的語言能力指Canale和Swain提出的交際能力的四個維度之一的語法能力。在實際教學(xué)中我們常常感到，學(xué)生通過交際活動的鍛煉，語言流利度有所改善，但在語言表達的準確性方面進步卻很小，由此造成了教學(xué)中的瓶頸現(xiàn)象。誠然，我們可以利用機械的非交際活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；但是，趨于真實的交際場景更能幫助學(xué)生學(xué)會使用語言。這正是半交際活動由于非交際活動的原因之一。下面筆者以課堂常用的“對話”活動為例試加說明。筆者擬分析三種交際程度不同的對話形式。在三個活動中，學(xué)生均被兩兩分為若干對，分飾角色A和B，并在對話前分別拿到Card A和Card B，在活動中根據(jù)卡片提示進行對話。

活動一：

Card A

Requirement:You are going to have a conversation with Student B,and you play Student A. You are talking about the issue of lights off at 11 p.m. in dormitory on campus.

A:Hi,Xiaoming.I haven’t seen you for a long time.

B:_____________________________________.

A:Nice meeting you.Oh,have you heard the lights in dormitory would be cut off at 11 p.m.from next week?What do you think of it?Do you think it’s a good idea?

B:____________________________________.

A:I wouldn’t say so.You know sometimes students need more time to complete the assignment. Study is a busy business,isn’t it?

B:____________________________________.

A:Well,that would be perfect.Would you like to come with me to go to the office?

B:____________________________________.

Card B

Requirement:You are going to have a conversation with Student A,and you play Student B. You are talking about the issue of lights off at 11 p.m. in dormitory on campus.

A:_________________________________.

B:Hey,Xiaohong,it’s you.Nice meeting you here.

A:_________________________________.

B:Yeah,I think so.If so,I would not be disturbed by my roommates any more while sleeping.I couldn’t agree with it more.Do you think so?

A:_________________________________.

B:You could say so,but dormitory is not the only place for students to study.Perhaps we could suggest Administration Office opening the library for 24 hours or some self-study rooms overnight.

A:________________________________.

B:Why not?Let’s go.

活動二：

Card A

Requirement:You are going to have a conversation with Student B,and you play Student A. You are talking about the issue of lights off at 11 p.m. in dormitory on campus.Use expressions for agreement and disagreement learned today and prepare the conversation according to the following cues.

A:Say hello to B.

B:__________________________________.

A:Ask B’s opinion on the issue of cutting lights off at 11 p.m.in dormitory on campus.

B:__________________________________.

A:State agreement or disagreement with B’s opinion and your own opinion,including reasons.

B:____________________________________.

A:____________________________________.

B:____________________________________.

......................

Card B

Requirement:You are going to have a conversation with Student A,and you play Student B. You are talking about the issue of lights off at 11 p.m. in dormitory on campus.Use expressions for agreement and disagreement learned today and prepare the conversation according to the following cues.

A:____________________________________.

B:Say hello to A.

A:____________________________________.

B:Give your own comment on this issue(agree or disagree).Then ask A to see if she/he agree with you.

A:____________________________________.

B:Give your comment on A’sresponse.

A:____________________________________.

B:____________________________________.

......................

活動三：

Card A

Requirement:You are going to have a conversation with Student B,and you play Student A. You are talking about the issue of lights off at 11 p.m. in dormitory on campus.You think it is bad news for you.Use expressions for agreement and disagreement if necessary.

Card B

Requirement:You are going to have a conversation with Student A,and you play Student B. You are talking about the issue of lights off at 11 p.m. in dormitory on campus.You think it is a good idea.Use expressions for agreement and disagreement ifnecessary.

活動一盡管是以對話形式進行的，但不難看出這只是機械的復(fù)述而已，沒有真實的交際，屬于非交際活動。活動二中學(xué)生拿到的卡片上僅有對話提示，而沒有具體的對話內(nèi)容。這意味著，一方面學(xué)生須首先理解對方說話的內(nèi)容，再結(jié)合內(nèi)容提示和實際情況組織語言，作出相應(yīng)的回應(yīng)（比如同意還是不同意，以及相應(yīng)的原因等），這說明活動中存在“信息溝”，是有真實交際意義的活動；另一方面，卡片既提示了對話內(nèi)容也限制了對話內(nèi)容，這說明該活動又不是完全自由的，因此屬于半交際活動。活動三是以對話形式進行的角色扮演。教師僅提供交際情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮。從活動的設(shè)置可以看出，活動中有交際目的，但對語言內(nèi)容的限制很小，對語言形式更是沒有約束，基本屬于完全交際活動。

活動二也叫作含提示的對話(cued dialogue)。在實際教學(xué)中，活動二不僅可以用來操練和熟悉語言表達形式，還可以用來為交際程度更高的活動作準備。Littlewood指出，“教師可通過含提示的對話引導(dǎo)學(xué)生使用剛學(xué)習(xí)過的語言形式，或者使用（學(xué)生）回避的語言形式，這種‘半交際’的語境會幫助學(xué)生為將來完全自然的交流做好準備?！盵4]51我們需要用“半交際活動”搭建從機械的非交際活動通往“交際活動”的橋梁，使其在教學(xué)中起到“過渡”作用，讓學(xué)生能夠更加順利地進行完全交際活動，同時把語言知識運用到實際交際中去，在培養(yǎng)學(xué)生語言流利性的同時還保證了語言表達的準確性。

三、結(jié)語

本文針對大學(xué)英語口語教學(xué)中在運用交際活動時產(chǎn)生的誤區(qū)，根據(jù)交際活動的本質(zhì)和特點提出了利用“半交際活動”的破解之法。筆者認為，交際能力的獲得必須通過循序漸進的訓(xùn)練，不可能一蹴而就。教師既不可一味使用完全交際活動，而不顧學(xué)生的實際英語水平，也不應(yīng)完全放棄使用交際活動，用非交際活動代替之。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，設(shè)計能切實幫助學(xué)生提高交際能力的交際活動，這才是更為可取的方法?！鞍虢浑H活動”正是實現(xiàn)的可能途徑之一。通過巧妙地使用“半交際活動”，控制活動的交際程度，可以搭建起“非交際活動”過渡到“完全交際活動”的橋梁，可以解決由活動交際性強度與學(xué)生實際水平之間的差異造成的教學(xué)矛盾，還可以在培養(yǎng)語言流利性的同時兼顧準確性的提升。筆者在此僅簡略分析了個別教學(xué)案例，提出了某些半交際活動的使用方法或教學(xué)步驟。接下來還需對“半交際活動”的運用進行更深一步地實證研究，進而設(shè)計出具有“半交際”特色的口語教學(xué)模式，以期能為我國大學(xué)英語口語教學(xué)提供一種新的思路。

[1]HARMER,J.What is Communicative?[J].ELT Journal.1982,(36):164-168.

[2]GOWER,R.,PHILIPS,D.,WALTERS,S.Teaching Practice:a Handbook for Teachers in Training[M].Oxford:Heinemann. 2005.

[3]阮亦慧.走出交際法的誤區(qū)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報,2002(6):145-147.

[4]LITTLEWOOD,W.Communicative Language Teaching:an Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press.1981.

[5]RICHARDS,J.C.,RODGERS,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.2001.

（責(zé)任編輯：胡金頻）

Two Misunderstandings and Resolutions of Applying Communicative Activities in English Speaking Teaching in Chinese Colleges

LIU Qiao1，WU Ding-chu2
(1.School of Foreign Language,Chongqing University of Technology,Chongqing 400054,China; 2.School of Education,Sichuan Normal University,Chengdu 610066,China)

Through investigations,it is evident that college English teachers have two main misunderstandings of communicative activities in English speaking teaching.It is believed that one activity is communicative as long as it makes students“speak out”.It is also believed that only totally-free communicative activities are communicative and therefore can improve communicative competence.These two misunderstandings lead to the misuse of communicative activities.For one thing,teachers use“fake”communicative activities;for another,teachers only use totally-free communicative activities.In order to eliminate these misunderstandings,teachers need a correct understanding of communicative activities.Meanwhile,it could be helpful if college English teachers rationally apply the“semi-communicative activities”which are in the“communication continuum”in teaching English speaking.If so,teachers may implement communicative activities which are really suitable for students’English levels and better utilize CLT(Communicative Language Teaching)in China.Thus,an effective way to reform English speaking teaching in Chinese colleges might be found.

communicative activities;totally-free communicative activities;semi-communicative activities; communication continuum

H319.9

A

1673-1883（2016）04-0148-05

10.16104/j.issn.1673-1883.2016.04.035

2016-10-16

重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目：“‘半交際活動’在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015QN03）。

劉嶠（1986─），女，四川樂山人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、二語習(xí)得。