小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤資源”的應(yīng)用

付杰

【摘要】學(xué)者布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生每次犯的錯誤全是有價值的?！彼宰鳛榻處?，不要害怕學(xué)生犯錯誤，而是要重視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并且要挖掘這些錯誤背后的資源。應(yīng)該充分的利用這些錯誤，把錯誤資源轉(zhuǎn)化成有利資源，因為它們是一筆潛藏的學(xué)習(xí)財富。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?錯誤資源

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0213-02

錯誤資源是精彩課堂的催化劑，是寶貴的教學(xué)資源。是指學(xué)生在接收知識的過程中所產(chǎn)生的失誤，有效的解決方式就是我們用資源的眼光來看這些“美麗”的錯誤。通過良好的師生溝通，在學(xué)生認(rèn)識錯誤和教師糾正錯誤的過程中，有效的保證課堂資源的再更新。英國教育學(xué)家貝恩布里奇說過：錯誤人皆有之，作為教師不利用是是不可原諒的。教師抓住時機(jī)，錯誤資源往往能夠加深學(xué)生記憶成為重難點(diǎn)的突破口，解決錯誤的過程達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果。以下是我在教學(xué)過程中有效轉(zhuǎn)化利用“錯誤”資源的幾點(diǎn)做法：

一、以寬容的心態(tài)，善待學(xué)生的錯誤

錯誤是學(xué)生最直接的思想呈現(xiàn)，是學(xué)生知識經(jīng)驗最真實的暴露。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的，課堂上隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息。教師如何對待這些錯誤資源，是欣賞還是責(zé)怪？是理解還是縱容？是丟棄還是利用？哲學(xué)家黑格爾先生說得好“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。在學(xué)習(xí)過程中，作為老師，要善于捕捉到這轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，機(jī)智的判斷、提煉，這是一個老師應(yīng)該有的教學(xué)態(tài)度。在面對錯誤時，老師要善于利用，進(jìn)行有益的探索和實踐。

課堂是學(xué)生出錯的地方，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動都在課堂上得到展示。但是出錯是學(xué)生的權(quán)利，只有教師有這種心態(tài)，學(xué)生才能接受錯誤并改正。因為每個學(xué)生的認(rèn)識水平和接受水平參差不齊，所以在接收知識的過程中，就會出現(xiàn)錯誤偏差。這時老師不能高聲斥責(zé)，也不能棄之不顧。而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，并找出錯誤的原因，讓學(xué)生覺得老師尊重他們。

二、 善待“錯誤”，讓“錯誤”放出光彩

在教學(xué)中，我進(jìn)行過一節(jié)錯誤探討分析課，本節(jié)課主要任務(wù)就是搜集學(xué)生練習(xí)中的錯誤習(xí)題，作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。先是教師與學(xué)生一起分析問題查找錯題的原因，針對這些錯誤再進(jìn)行分層次鞏固練習(xí)，目的在于幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。我舉了一個例題：兩個工程隊修公路，甲工程隊獨(dú)自修完需要10天，乙工程隊獨(dú)自修完需要15天。兩隊合修多少天完工？大部分學(xué)生列式：30÷（30÷10+30÷15），可有一位女同學(xué)卻列出了這樣的算式：30÷（1÷10+1÷15），這種錯誤解法具有典型性。在這種情況下，我鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法思路，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在這里讓學(xué)生明白錯誤是怎么出現(xiàn)的，在教師組織下，引導(dǎo)學(xué)生把錯誤變成正確。

在具體的教學(xué)過程中，教師總是不能有效地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教育資源，不能有效利用身邊的點(diǎn)滴事物。我們做教師的應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并利用身邊的有效資源，應(yīng)該積極對待在每一堂課中出現(xiàn)的教育資源，即便是錯誤資源，也要轉(zhuǎn)化成有效資源，積極鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、敢于糾錯，讓“錯誤”有效利用

蘇霍姆林斯基說過“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。小學(xué)生也有自身的需要，他們在學(xué)習(xí)過程中需要把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、探究者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想取得好的教學(xué)效果，必須通過學(xué)生的自身實踐和體驗才可以實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)認(rèn)知平面圖形的面積時，由于我課前準(zhǔn)備不充分，在揭示三角形面積計算公式時少了“除以2”這一步[1]。面對這個錯誤，我和學(xué)生共同分析了存在的主要問題，注重了學(xué)生的反思意識。教師這個不經(jīng)意的錯誤，引出了學(xué)生對于面積公式探究的興趣。所以錯不本身并不可怕，它能引導(dǎo)師生從錯誤中生成有效的新的資源。正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師可以找到避免死記硬背公式的方法，才能把握此時此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用?！睂蠋焷碚f這是一種機(jī)遇，對學(xué)生來說是一次飛躍。在課堂中利用好錯誤資源，讓這些資源成為對教學(xué)有利的新資源。

四、對比“錯誤”，讓知識拓展延伸

在一次聽評課活動中，講課老師出示了這樣一個例題：父子兩人合作種200棵樹，兒子每天種3棵，爸爸每天種7棵，如果父子同時種幾天可以加工種完？請列出綜合算式。學(xué)生們列出200÷3+200÷7與200÷（ 3+7）這兩種式子，哪一種是正確的呢？學(xué)生回答都是對的。老師沒有立即糾正，而是讓學(xué)生們計算出結(jié)果。學(xué)生們在計算過程中發(fā)現(xiàn)了，除法是不能利用分配率的。這種情況下，老師沒有直接指出而是順勢引導(dǎo)放手讓他們自己找到疑點(diǎn)。這樣讓學(xué)生在自己的解答中，發(fā)現(xiàn)錯誤所在并改正，通過學(xué)生自己動腦動手獲得的信息就更加牢固，教師通過處理錯誤資源，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面[2]。

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力水平在錯誤和正確交錯下提升和發(fā)展。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中出現(xiàn)的錯誤，要以發(fā)展的眼光看待。要善待學(xué)生的錯誤，尊重他們，要正確的處理并充分運(yùn)用這一特殊的教育資源，借力于“錯誤”提高課堂的有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林生. 踏“錯”尋“美”——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的利用[J]. 福建中學(xué)數(shù)學(xué)， 2011， （3）：17-19.

[2]林生. 從“錯”中走向深刻——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的利用[J]. 中國數(shù)學(xué)教育：高中版， 2011， （9）：6-7.