學(xué)科思維導(dǎo)圖在以學(xué)生為中心課堂中的應(yīng)用

羅守艷

【摘要】 以學(xué)生為中心課堂是當(dāng)前課改的主流趨向，但在踐行過程中存在理論與實(shí)踐的分野，學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種支持性教學(xué)工具，可以彌補(bǔ)這一缺失。文章探討了學(xué)科思維導(dǎo)圖具體在以學(xué)生為中心課堂中輔助教師、學(xué)生教與學(xué)的作用，并據(jù)此進(jìn)行了分析與討論。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 ?學(xué)科思維導(dǎo)圖 ?工具

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0202-01

一、問題提出

隨著主體性教育及素質(zhì)教育的提倡，以及促進(jìn)教學(xué)民主化、發(fā)展學(xué)生的主體性成為國際教學(xué)改革的基本趨勢，學(xué)生中心逐步為教育界所接受并認(rèn)可。諸多學(xué)者都對(duì)學(xué)生中心進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，但具體踐行過程中，很有可能與理論相脫節(jié)，產(chǎn)生理論與實(shí)踐的分野，這是因?yàn)榻處煂?duì)以學(xué)生為中心教育理念的認(rèn)識(shí)因人而異，有的可能只是流于形式，實(shí)質(zhì)不變;有的可能對(duì)課堂中學(xué)生的主體性、具體教學(xué)方式存在困惑，因此學(xué)生中心課堂應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)工具的支撐。

思維導(dǎo)圖由著名教育家東尼·博贊創(chuàng)建，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，是一種革命性的思維工具，并得到廣泛應(yīng)用。后經(jīng)劉濯源教授團(tuán)隊(duì)研究及實(shí)踐，依據(jù)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”與“結(jié)構(gòu)化思考”的特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖，使之能夠直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。近些年來學(xué)科思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域尤其是在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，表明它作為一種工具，有很好的發(fā)展前景，能夠輔助教與學(xué)全過程，革新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，符合基礎(chǔ)教育改革具體目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，可以成為學(xué)生中心課堂的一種高效的支持工具。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)科思維導(dǎo)圖支持教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

以學(xué)生為中心課堂要求以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，教師更多地是與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。由于學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，是建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的載體，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供全局概念，引導(dǎo)學(xué)生完成整體知識(shí)的架構(gòu)，在整個(gè)過程中需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能完成，學(xué)生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣比老師單獨(dú)灌輸更容易接受與理解，也更容易激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性;由于思維導(dǎo)圖個(gè)性化的特點(diǎn)，教師在關(guān)注整體的同時(shí)也可以因材施教，照顧到個(gè)體的獨(dú)特性與差異性，幫助不同程度的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。教師借助學(xué)科思維導(dǎo)圖這一載體可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了以學(xué)生為中心。

2.學(xué)科思維導(dǎo)圖支持學(xué)生發(fā)揮主體作用

在學(xué)生中心課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)者，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由自己建構(gòu)內(nèi)化的，學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能將知識(shí)系統(tǒng)、有效地組織起來，使抽象知識(shí)可視化，優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò);思維導(dǎo)圖也可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維路徑，使其“思維可視化”，學(xué)生能夠在成圖過程中不斷形成自己的想法，對(duì)知識(shí)有了自己的理解，能夠主動(dòng)建構(gòu)意義，“產(chǎn)生式學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中不僅構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)科思維能力，學(xué)習(xí)進(jìn)程基本有自己主導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主性。

3.學(xué)科思維導(dǎo)圖支撐教學(xué)進(jìn)程

在以學(xué)生為中心課堂具體實(shí)施過程中，需要學(xué)科思維導(dǎo)圖這一工具的支撐。學(xué)科思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞、符號(hào)、顏色等視覺感官刺激，突出內(nèi)容重心、層次，強(qiáng)調(diào)各主題之間的關(guān)系，能夠有效組織、優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)直觀化、邏輯化、系統(tǒng)化，不僅是一種學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是思維工具，正是由于這些特點(diǎn)，教師教學(xué)更加清晰直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，而且興趣盎然，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中氣氛活躍、課堂優(yōu)化，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)有了維系，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心。

三、分析與討論

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為學(xué)生中心課堂的支持性工具，這是因?yàn)閮烧叽嬖诠餐ㄖ?，可以相輔相成。

新課改的一個(gè)新特點(diǎn)是關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)以“能力發(fā)展為主導(dǎo)”，以“學(xué)習(xí)過程為主線”。學(xué)生中心課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生需要，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性;學(xué)科思維導(dǎo)圖可以作為一個(gè)工具輔助課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用，它可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接受，同時(shí)增加趣味性，讓學(xué)生更多地而且是積極主動(dòng)地參與了教學(xué)過程，對(duì)知識(shí)理解更深刻。

支持以學(xué)生為中心課堂教學(xué)的理論之一就是建構(gòu)主義，其中最重要的概念就是圖式，即個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式，這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)，學(xué)科思維導(dǎo)圖圖像化呈現(xiàn)，背后所體現(xiàn)的也是思維方式，是以圖的方式把“看不見”的思維過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以正確認(rèn)知;理論之二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則，理論之三是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)科思維導(dǎo)圖通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化，不再是孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生中心課堂達(dá)成共同的目標(biāo)。

由此可見，學(xué)科思維導(dǎo)圖在內(nèi)容上與學(xué)生中心課堂達(dá)到的目標(biāo)是一致的，形式上基于科學(xué)，充分利用左右腦機(jī)能、結(jié)構(gòu)的力量將大腦能量發(fā)揮到極致，它不僅是一種強(qiáng)大的思維工具，更可以作為學(xué)生中心課堂的教與學(xué)的技術(shù)支撐。

但學(xué)生中心課堂與學(xué)科思維導(dǎo)圖也有其一定的局限性：（1）基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須是儲(chǔ)備了一定的知識(shí)量，上課前也需要有一定的資源準(zhǔn)備，低年級(jí)課堂不太適合;（2）并非所有學(xué)科內(nèi)容都適用，在具體學(xué)科應(yīng)用中是有差異的;（3）在階段性總結(jié)與復(fù)習(xí)使用效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)因?yàn)槿狈χR(shí)難以發(fā)揮其主體性作用。這是我們需要客觀看待的。

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