高職外語教法本土化研究

謝盛良

【摘要】教法本土化是根據(jù)本土實(shí)際對(duì)教學(xué)模式尤其是教學(xué)方法，教學(xué)手段等的改造，也包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)及考核等的實(shí)踐整改。本文通過對(duì)高職外語教法本土化理論的深入探討，認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)是教法本土化的實(shí)現(xiàn)路徑，并以本校綜合英語教學(xué)實(shí)際為案例，從教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核等視角展開本土化實(shí)踐探索，為有效構(gòu)建教法本土化的理論與實(shí)踐模式，打造高職本土化特色教學(xué)法提供了思路。

【關(guān)鍵詞】高職 ?外語 ?教法 ?本土化

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0071-03

On the Localization of Foreign Language Teaching Methods in Vocational Colleges

XIE Sheng-liang ? （Guangdong Jidian Polytechnic， Guangzhou 510515，Guangdong China）

【Abstract】The localization of teaching methods is based on the transformation of the local actual teaching mode， especially teaching methods， teaching tools， including lesson plans， instructional designs， teaching evaluation and the like. Through in-depth exploration on the theory for localization of teaching foreign languages in vocational colleges， we conclude that individualized teaching is the path to achieve localization with Comprehensive English teaching used as a case to be discussed， so as to construct effective ways for the localization of teaching methods， and to provides a guideline to establish a characteristic pedagogy for foreign language teaching in vocational colleges.

【Keywords】Higher vocational education; Foreign languages; Teaching methods; Localization

一、引言

教法本土化其實(shí)就是教學(xué)法的本土化，也就是根據(jù)本土的地情、校情、教情和學(xué)情整改教學(xué)模式尤其是教學(xué)方法，也包括如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及考核方式等具體實(shí)踐方法，當(dāng)然也包括其理論目的、意義等方面的研究。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒西方理論和研究成果指導(dǎo)高職教學(xué)，即結(jié)合地方實(shí)際創(chuàng)新性地構(gòu)建本土特色的教學(xué)模式，形成具有高職特色的外語教學(xué)方法。只有這樣，才能促進(jìn)高職教育教學(xué)特色的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格高級(jí)技術(shù)技能型人才。

二、 地方院校高職外語教法本土化現(xiàn)狀

1、高職外語教法本土化現(xiàn)狀

就地方高職院校采用的傳統(tǒng)外語教學(xué)方法而言，經(jīng)我們走訪調(diào)研，及其它渠道了解，大多高職院校的外語教學(xué)脫胎于本科傳統(tǒng)教學(xué)法，重教師的“教”，輕學(xué)生的“學(xué)”，以教師為中心，教師講學(xué)生聽，“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)普遍，教學(xué)方法較單調(diào)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高（李澤林，2012）。

但隨著高職教育改革的深入及教學(xué)觀念的日益更新，當(dāng)今高職教師也不斷采用一些新的現(xiàn)代教學(xué)方法如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場化教學(xué)、交際教學(xué)法等，并運(yùn)用到外語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，但卻由于過于效仿濫用而逐漸由剛開始的“神化”逐漸轉(zhuǎn)向“泛化”乃至“爛化”，原本應(yīng)該同本土實(shí)際結(jié)合而呈現(xiàn)本土特色的教學(xué)方法因過于濫用而失去了方向，各個(gè)院校變得千篇一律，千校一面，在實(shí)踐中甚至出現(xiàn)教學(xué)方法為了方法而方法的“形式化”、“標(biāo)簽化”等教學(xué)方法的形式與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需要相分離的現(xiàn)象。究其背后的原因一方面歸因于教師本人對(duì)教學(xué)方法的不理解，對(duì)每一種教學(xué)方法背后的價(jià)值觀念認(rèn)識(shí)不清;另一方面則主要是對(duì)教法本土化重要性認(rèn)識(shí)不足造成的，教師對(duì)教學(xué)方法的研究缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，多是從書本到書本的本本研究，“東”拼“西”湊，理論與實(shí)踐脫節(jié)，結(jié)果當(dāng)然是消化不良而導(dǎo)致教學(xué)方法使用中的“水土不服”，教法本土化無立足之地。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然存在不足，但有其可取之處;現(xiàn)代新的教學(xué)方法也不是萬能的，作為教學(xué)方法的踐行者，如果教師拘泥于方法的囹圇，不踐行本土化的理念，教學(xué)方法不與本土的實(shí)際結(jié)合起來，必然導(dǎo)致教學(xué)變得無趣，教學(xué)效果低下。（李澤林，2012）

因此，地方高職院校盡早理順各自院校的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，進(jìn)一步探索適合當(dāng)前各地方高職院校的外語教學(xué)模式、教學(xué)方法，解決因各種本地或地方差異所產(chǎn)生的如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的等諸多問題，并針對(duì)這些問題和當(dāng)?shù)匦枰贫ū就粱慕虒W(xué)方法開展外語教學(xué)，與本土的地情、校情、教情、學(xué)情等結(jié)合起來，建立教法本土化的高職外語教學(xué)模式，促進(jìn)高職“本土化”特色的成型，培養(yǎng)高職合格人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

三、 高職外語教法本土化的理論探討

1、教法本土化的理論依據(jù)

本土化是指一個(gè)事物為了適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境而做的變化，通俗的說就是要入鄉(xiāng)隨俗。就高職外語教法而言，其本土化其實(shí)也是高職化的順變，外語教學(xué)方法的本土化也并不是狹隘的地域觀念，而是全球化背景下理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)中國地方高職院校外語教學(xué)地情、校情、教情、學(xué)情的必然產(chǎn)物。教法本土化是外語教學(xué)本土化的一部分，是其中的一個(gè)重要方面，也是地方高職院校適應(yīng)人才培養(yǎng)需要而進(jìn)行高職特色化發(fā)展的關(guān)鍵方面。因?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高等職業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)的是人才的職業(yè)性，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)高技能人才。要使學(xué)生具備高職特色化的外語應(yīng)用能力，避免走本科教學(xué)模式的傳統(tǒng)老路而失去高職特色，就必須進(jìn)行高職外語教學(xué)本土化的改革，而教學(xué)方法的本土化是教學(xué)本土化必經(jīng)之路，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)本土化的必要手段。

2、 理論方法

高職外語教法該如何本土化，如何去適應(yīng)高職化的順變，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的高職特色呢？我們認(rèn)為歸根到底是如何實(shí)現(xiàn)教法個(gè)性化的問題。

個(gè)性化既是高職外語教學(xué)的需要，也是教師教學(xué)方法自身水平提高的需要（侯金香等，2011：156）。由于教師個(gè)體性格、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面的差異，同一個(gè)老師可以采用不同的教學(xué)方法而獲得基本相同的教學(xué)效果，而同樣的教學(xué)方法經(jīng)由不同的老師卻會(huì)產(chǎn)生不同的效果（龔海平，2005：28），因而教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)把教學(xué)法最大限度的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過整合形成個(gè)性化的教學(xué)方法，只有這樣，教法的本土化思想才能散發(fā)最耀眼的光芒，本土化改造的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，外語課堂教學(xué)的目標(biāo)才能最有效地完成。（生婧，2012：325）

因此，高職外語教法本土化的路徑，應(yīng)該是通過個(gè)性化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。西方外語教學(xué)法或本科的外語教學(xué)法高職化改造只是完成了它本土化歷程的第一步，只是從一般意義上說更加適合高職外語教學(xué)的具體地情、校情、教情和學(xué)情，決不意味著它可以立竿見影地、直接地為不同的教師同樣地應(yīng)用。外語教學(xué)法的本土化的實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體外語教師來說還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其自己原有的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的作用，努力使它與外來教學(xué)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過整合達(dá)到個(gè)性化的境界（劉友桂，2010：58）。

四、高職外語教法本土化實(shí)踐探索

綜上所述，高職外語教學(xué)法本土化改造的理論及方法等已不言而喻。在實(shí)踐中如何進(jìn)行本土化改造呢？筆者在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐探索，主要以《綜合英語》的教學(xué)進(jìn)行教法本土化的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)班跟蹤對(duì)比，根據(jù)本學(xué)校的地情、校情、教情和學(xué)情整改教學(xué)方法尤其是教學(xué)模式，也包括如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及考核方式等本土化過程中的具體實(shí)踐方法，采取邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)邊整改的模式進(jìn)行，在改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過走訪同類高職院校開展綜合調(diào)研，深入課堂觀摩，小型會(huì)談，個(gè)別訪談，征求反饋等各種方式探索教法本土化實(shí)踐的改造策略和方法，概括如下：

1、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化

在《綜合英語》的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和我校的本土實(shí)際情況，牢牢把握本土化的方向，突出其個(gè)性化的風(fēng)格，根據(jù)其作為一門商務(wù)英語專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本?！毒C合英語》教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說讀寫譯”的綜合應(yīng)用能力，兼顧商務(wù)職業(yè)能力提高的個(gè)性化教學(xué)思想，如圖：

在具體教學(xué)過程中，我們通過深化校企合作，校企聯(lián)合辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)等合作開發(fā)和課程建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)人士或企業(yè)專家把握市場及企業(yè)脈搏，準(zhǔn)確定位社會(huì)需求，共同商定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容等，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主線，兼顧提高《綜合英語》課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，打造高職特色和本土特色。

2、教學(xué)方法及教學(xué)手段的個(gè)性化

在本土化實(shí)踐中，綜合英語教學(xué)亦采用個(gè)性化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體。一方面，任課教師把現(xiàn)實(shí)生活或工作中尤其是本土實(shí)際產(chǎn)生的英語問題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂教學(xué)，個(gè)性化的特點(diǎn)得到充分展示。同時(shí)，教師合理地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用根據(jù)課堂具體教學(xué)目標(biāo)的不同，以圖片、動(dòng)畫、視頻、音像等多種教學(xué)手段，靈活采用符合教師個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、研究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等，確保教學(xué)方法和手段個(gè)性特點(diǎn)。另一方面，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用中遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，重視動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，通過英語角、文娛表演、英語配音、演講、口語、寫作等各類英語競賽及形式多樣的課外活動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有更多的接觸和使用英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，依托校企合作及技能競賽的平臺(tái)，化真實(shí)項(xiàng)目為具體教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐一體化。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)習(xí)效率，高職特色化的個(gè)性特點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。

此外，綜合英語課程已立項(xiàng)成為省級(jí)精品資源共享課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，建立了專門的校園網(wǎng)站，充當(dāng)教學(xué)資源共享及交流互通的平臺(tái)，具備即時(shí)互動(dòng)等功能，使綜合英語課堂內(nèi)外的教學(xué)討論，師生交流互動(dòng)，答疑與反饋?zhàn)兊酶屿`活。這種結(jié)合地情、校情、教情、學(xué)情實(shí)際的本土化改造，突顯了綜合英語教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了綜合英語的教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)考核評(píng)價(jià)及教學(xué)監(jiān)控的個(gè)性化

綜合英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合我校實(shí)際，采用自我評(píng)價(jià)，校內(nèi)督導(dǎo)同行評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)專家評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量考核及評(píng)價(jià)的方法，充分展示教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的本土化個(gè)性特點(diǎn)。例如，在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，依托省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的契機(jī)，綜合英語大部分教學(xué)材料掛網(wǎng)供校內(nèi)外師生學(xué)習(xí)共享，并由其自主進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，接受全方位的社會(huì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

在綜合英語教學(xué)法本土化改造過程中，與我院建立長期合作的有廣州寧步運(yùn)動(dòng)服外貿(mào)公司，廣州依琪貿(mào)易公司等企業(yè)，他們參與了綜合英語教學(xué)法的研討，對(duì)高職外語教學(xué)方法教學(xué)手段等改進(jìn)思路提出建設(shè)性的意見，這些建議從本土實(shí)際出發(fā)，對(duì)推動(dòng)《綜合英語》的教學(xué)模式和教學(xué)方法等個(gè)性化改進(jìn)起到不可忽略的作用。

在此基礎(chǔ)上，我們實(shí)施了要學(xué)生深入到企業(yè)的相關(guān)真實(shí)崗位進(jìn)行英語綜合實(shí)踐的教學(xué)方法，并依托企業(yè)要學(xué)生進(jìn)入廣交會(huì)、廣東國際美博會(huì)等涉外展會(huì)平臺(tái)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，利用平臺(tái)的國際視野和外語環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在真實(shí)崗位工作中去實(shí)操，使其聽說讀寫譯等語言技能和商務(wù)職業(yè)素質(zhì)能力得到提升和鍛煉。通過這些教學(xué)模式及教學(xué)方法的本土化改造，綜合英語的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過外語教法本土化理論與實(shí)踐改造的一系列探索，我們對(duì)高職外語教法本土化理論和實(shí)踐方法有了更為深入的認(rèn)識(shí)：教法本土化同個(gè)性化教學(xué)是分不開的。就高職外語教學(xué)而言，教法本土化其實(shí)就是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的高職化及教學(xué)個(gè)性化的問題;教法本土化的過程歸根到底是教學(xué)模式的個(gè)性化，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化，教學(xué)方法與手段的個(gè)性化，甚至教學(xué)評(píng)價(jià)與考核監(jiān)管個(gè)性化，等等。只有這樣，我們才能有效構(gòu)建教法本土化的理論與實(shí)踐模式，打造高職本土化特色，形成高職特色教學(xué)，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高。

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課題項(xiàng)目：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“地方高職院校外語教學(xué)本土化研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013KJ201）的部分研究成果。