淺談中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)

呂強(qiáng)弟

【摘要】閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的中心環(huán)節(jié)。重視閱讀教學(xué)，有效提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生處理復(fù)雜信息的能力有很大作用，也是中職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的需求。

【關(guān)鍵詞】 閱讀興趣 ?方法 ?習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0050-01

中職學(xué)生畢業(yè)后，一部分學(xué)生將走上工作崗位，要接受和處理的量多面廣泛的復(fù)雜信息，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的。所以，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先是巧設(shè)懸念誘發(fā)興趣?！八^懸念，即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。懸念是文學(xué)作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。”在閱讀教學(xué)中要抓住中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，文中的主人公林沖是同學(xué)們較為熟悉的一個(gè)人物，我便把與課文有關(guān)的情節(jié)給學(xué)生作了講述：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭，奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒，高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害，充軍以配到滄州，由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)，林沖一路上免于被害，到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。當(dāng)講完這些的時(shí)候，無形中給學(xué)生設(shè)下了懸念，因?yàn)閷W(xué)生心系林沖的安危，于是便迫不急待地投入到閱讀課文中去了。

其次是創(chuàng)設(shè)情景強(qiáng)化興趣。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，將學(xué)生情感帶入情境;借助形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化情境;借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀運(yùn)用情境。如在學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》這篇課文時(shí)，這篇文章節(jié)選自羅貫中的《三國(guó)演義》，也是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，其內(nèi)容為赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)著名片斷。在讓課前，我下載了《三國(guó)演義》電視劇中的部分影片，再配之以相關(guān)圖片，制作了一個(gè)微電影展示給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然興趣盎然，愉快、自覺地進(jìn)入閱讀之中。

再次是誘導(dǎo)探究激發(fā)興趣。誘導(dǎo)探究主要目的不在于向?qū)W生傳授閱讀內(nèi)容，而在于讓學(xué)生掌握解決閱讀的問題，從而激勵(lì)學(xué)生去積極參與。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生處于積極參與和探索情境中所以具有濃厚的興趣。

二、掌握有效的閱讀方法與技巧

一是高效自讀法。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認(rèn)識(shí)事物“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的過程，根據(jù)文章的特點(diǎn)，看順序地進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學(xué)寫”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L(zhǎng)間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果。

二是解讀性閱讀法。即指導(dǎo)學(xué)生通過解讀文眼或關(guān)鍵詞句等來全面理解文本的教學(xué)方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能傳神，因此文本中最精彩、最傳神、最能表達(dá)文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的鑰匙，抓住它全文就能豁然開朗。在教學(xué)朱自清的《背影》的時(shí)候，我主要是指導(dǎo)學(xué)生抓住“我最不能忘記的是父親的背影”這個(gè)文眼，學(xué)生就能體會(huì)出作者對(duì)父親的深切懷念之情，從而把握整篇文章的感情基調(diào)。

三是質(zhì)疑性閱讀法。即在教學(xué)中設(shè)置疑難的方法?！耙伞笔撬季S的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。從質(zhì)疑到無疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研文本的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的、還不能充分理解的文本。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，就猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開了道路，提供了可能。教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生，多問幾個(gè)為什么？這樣就能讓學(xué)生隨時(shí)保持質(zhì)疑的興趣。

四是探索性閱讀法。這是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地獲取和運(yùn)用的一種閱讀教學(xué)模式。開展探索性閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為中心、以教師為中心的被動(dòng)接受式課堂模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有……”怎樣激活這段文字呢？筆者設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，通過想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、注重良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

一是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生認(rèn)為“語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。在閱讀文章時(shí)，首先，我們應(yīng)從整體上來把握文章的氣勢(shì)、文采、內(nèi)涵和外延。語(yǔ)文教師拿到一篇文章，不會(huì)第一步探討其字詞的讀音和意義，而一定是想去理解作者要表達(dá)的思想，把握課文整體的氣勢(shì)。深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精讀、細(xì)讀。閱讀教學(xué)中，把握整體有助于我們?nèi)媪私馕恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D，然后才是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，分析其局部的意義，如此便可以提高語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力。細(xì)讀的過程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過程。

二是經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累知識(shí)的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關(guān)系。此外，囿于課內(nèi)，就語(yǔ)文這門工具性基礎(chǔ)學(xué)科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語(yǔ)文天地在課外，經(jīng)常閱讀書報(bào)雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學(xué)習(xí)寫作的技巧，可以說語(yǔ)文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。正因?yàn)槿绱耍医o學(xué)生作一條硬性規(guī)定，要求學(xué)生每天利用早讀或晚讀時(shí)間，必須進(jìn)行最少半小時(shí)的誦讀。

三是積累整理的習(xí)慣。中職語(yǔ)文課本的文章是供學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師要督促學(xué)生經(jīng)常分門別類，隨時(shí)整理積累，以使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，語(yǔ)文能力的提高也在于這日積月累。

四是提問答疑的習(xí)慣。閱讀中善于提問并回答就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自己去推測(cè)分析領(lǐng)悟，在這個(gè)過程中他的能力自然而然會(huì)在回答中培養(yǎng)起來。

五是思考想象的習(xí)慣。語(yǔ)文能力在一定程度上講，就是思考想象的再現(xiàn)，培養(yǎng)思考想象的習(xí)慣。就是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，展開想象翅膀，這樣既能提高學(xué)生的思維能力，也能使知識(shí)得以運(yùn)用。例如，在講授《荷塘月色》這篇膾炙人口的散文時(shí)，通過品味那貯滿詩(shī)意的語(yǔ)言，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生在大腦里構(gòu)畫那詩(shī)意盎然、情景交融的畫面，與作者當(dāng)時(shí)的心情發(fā)生“碰撞”，迸發(fā)出的火花。

總之，閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，才會(huì)讓學(xué)生的靈性飛揚(yáng)，才思敏捷，從而有效地提高學(xué)生的讀寫水平，提高學(xué)生的審美能力和增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，更重要的是對(duì)于中職學(xué)生走上工作崗位高效處理各種信息，提高工作效率大有裨益。

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