基于workshop的工作室實訓教學改革

吳瑕++朱登勝

【摘要】本文以高職院校產(chǎn)品造型設計專業(yè)的實訓類課程教學為研究對象，以金華職業(yè)技術學院為例，對實訓教學的內容全面性、課程連貫性、考核關聯(lián)性及不同年級的學生互動性方面進行探討，從而提出三個年級整合貫通的實訓課程教學改革思路，進而實現(xiàn)將workshop引入課程教學的提案。

【關鍵詞】workshop ?實訓 ?改革

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0027-01

一、工作室實訓教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

產(chǎn)品造型設計專業(yè)的實訓課程屬于專業(yè)核心課程，在教學中起到至關重要的作用。目前國內高職類院校大多采用工作室項目化教學的方法來開設本課程，項目內容則按照學校特色和課程大綱而定，大同小異。另一方面，Workshop作為高校設計類教學的一種常見形式已被廣泛使用，但通常以培訓或課外實踐的方式開展，因此workshop與真正的課程銜接還存在一定的差距，可考慮通過實訓類課程改革來實現(xiàn)將workshop形式融入到課程體系中。目前實訓教學現(xiàn)狀及存在的主要問題有：

1.各門實訓課程所涵蓋的能力全面性不夠。筆者考察了浙江的幾所高職院校，以產(chǎn)品造型設計專業(yè)為例，目前各高職院校都在不同學期開設了不同項目的實訓類課程，但由于每個學期實訓類課程所側重訓練的設計能力均成點狀分布，因而無法在某一門實訓課程中實現(xiàn)所有能力的貫穿運用與線性提升，也難以考察和發(fā)揮學生的設計綜合能力。

2.實訓項目之間的內容連貫性較差、考核關聯(lián)度較低。目前眾多高職類院校產(chǎn)品造型設計專業(yè)的實訓類課程在項目內容設置與考核標準的制定上都是獨立的，可謂一學期一項目，因此項目之間的內容連貫性較差、考核關聯(lián)度較低。幾個學期下來，雖然學生的專業(yè)能力得到了橫向擴充，但是難以實現(xiàn)縱向連續(xù)漸進，并且難以跟蹤檢驗學生某方面設計能力的提升程度。

3.不同年級的學生之間缺乏整體性互動與合作

目前眾多高職院校的專業(yè)實訓課程設置中，同專業(yè)不同年級的學生之間缺乏整體性的互動與合作，不利于學生設計能力以外的領導、溝通及協(xié)調能力等專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與發(fā)展，亦難以形成整個專業(yè)的設計氛圍與特色傳承。而這一點，恰恰是workshop形式的精髓之一，即全年級交流互動。

二、課程改革方案

針對以上教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，金華職業(yè)技術學院的產(chǎn)品造型設計專業(yè)對實訓類課程提出基于workshop的工作室實訓教學改革方案：

1.調整人才培養(yǎng)方案

在產(chǎn)品造型設計專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，將原有的點狀技能類實訓課程課時減半，只在單數(shù)學期開課，并于每個復數(shù)學期增加一門線性技能提升的產(chǎn)品造型workshop設計實訓課程，統(tǒng)一排課，使大一至大三的學生同一時間參與實訓，全年級師生一年一度均參與其中，采取跨年級教學的形式進行集中授課。目標是實現(xiàn)點狀能力與線性能力的共同培養(yǎng)，且實現(xiàn)跨年級的互動與合作。

2.優(yōu)化課程大綱及評分機制

在課程大綱和授課計劃中，可將workshop項目設置為某個設計競賽或社會項目，目標是將所有產(chǎn)品造型設計的能力學習與提升貫穿其中，包括設計調研、設計定位、手繪創(chuàng)意、電腦效果圖表達與模型制作，實現(xiàn)所有設計能力的綜合發(fā)揮和熟練運用。此外，參考學校的考核方案來完善workshop的評分機制，以此來實現(xiàn)將workshop融入到課程大綱、授課計劃、考核方案中去，并以公平和激勵原則來帶動專業(yè)學習和參與技能競賽的熱情。

3.明確各年級學生的學習任務與目標

大一的學習目標是以專業(yè)認知與協(xié)助學長為主，增加對專業(yè)的了解并明確往后的學習目標;大二的學習目標是以專業(yè)技能的提升為主，同時熟練掌握業(yè)務流程，進一步明確下一年的學習任務與目標;大三的學習目標則是以提升設計綜合能力為主，并且拓寬技能競賽相關知識與實踐經(jīng)驗。

三、改革創(chuàng)新之處

1.全面貫穿學生的實踐能力：以workshop工作室教學的形式，增設一門線性技能提升的產(chǎn)品造型workshop設計實訓課程，從全年級師生同時參與實訓的角度出發(fā)進行教學改革，既實現(xiàn)了設計能力的全面貫穿與線性提升，也實現(xiàn)了全專業(yè)師生的互動與合作，尤其是老生帶領新生做設計，兼顧了綜合素質的養(yǎng)成和學習積極性的激發(fā)。

2.使workshop完全融入課程：在課程改革的內容中，對相應的人才培養(yǎng)方案、課程標準及考核方案做出周全的考慮與調整，使workshop與課程無縫銜接。以workshop的形式開展專業(yè)實訓課程，可以將實際競賽項目與社會服務項目引入到課程中，真正把工作室化教學落到實處，更便于競賽人才的物色與培育。

3.形成獨特的專業(yè)氛圍：workshop跨年級教學的改革也有利于形成良好的設計氛圍與專業(yè)特色。

參考文獻：

[1]孫思揚.服裝工藝課程引入Workshop模式的教學研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2016.02.

[2]陳興波.工業(yè)設計實踐教學體系建設探討[J].設計，Design，2014年06期.