當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的一些問(wèn)題及建議

黃彪

【摘要】義務(wù)教育課程改革逐步推進(jìn)，在取得一些成績(jī)的同時(shí)也涌現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文通過(guò)分析調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過(guò)程中存在對(duì)新教學(xué)理念的理解不夠透徹、對(duì)新教材的把握不夠準(zhǔn)確、選擇的教學(xué)方法不夠合理等問(wèn)題，對(duì)教育工作者提出了透徹理解教材、深入研究教法、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程以及明確學(xué)生的主體地位等建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課改 問(wèn)題 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0021-02

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，每所學(xué)校、每位教師只有不斷更新自身理念，搞好課堂教學(xué)，才能有效推進(jìn)課程改革，才能達(dá)到課程改革提出的教育目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展。筆者采用課堂觀察、教師問(wèn)卷、學(xué)生訪談等方式對(duì)本區(qū)域6所學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并做了針對(duì)性思考。

一、問(wèn)題分析

（一）對(duì)新教學(xué)理念的理解不夠透徹

思想決定行動(dòng)，教師的教學(xué)理念決定教師的教學(xué)行為。本次課程改革的目的是：通過(guò)教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力落實(shí)“四基”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本次課程改革出現(xiàn)了不少新名詞，也引進(jìn)了很多新方法;這些新名詞和新方法有的是繼承國(guó)內(nèi)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的則是引進(jìn)國(guó)外的教育教學(xué)理論。這些新的方法和理論是否符合中國(guó)教育的特點(diǎn)，是否符合所有教師的教學(xué)特點(diǎn)……都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論?，F(xiàn)在的新課程改革還處于實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系，這就要求教師必須承擔(dān)起新課程的實(shí)施者和研究者的雙重角色，邊實(shí)踐邊反思，教學(xué)與研究雙管齊下。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師還是城區(qū)教師，能說(shuō)出三點(diǎn)以上新課程核心理念的教師分別只有22.5%和30.7%，能說(shuō)出三點(diǎn)以上“十大核心素養(yǎng)”的教師不超過(guò)35%，就算能說(shuō)出新課程核心理念及“十大核心素養(yǎng)”，教師們?cè)趯?duì)其內(nèi)容的理解上還是存在一定的偏差，行動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程改革的進(jìn)程，如，新課程強(qiáng)調(diào)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，而多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)仍主要傾向于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。一位教師在執(zhí)教“小數(shù)乘小數(shù)”一課時(shí)，過(guò)于注重計(jì)算方法和計(jì)算技能的教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解算理探究算法的過(guò)程淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)例和產(chǎn)生的困惑關(guān)注不夠;另一位教師在執(zhí)教“釘子板上的多邊形”一課時(shí)，把“規(guī)律是什么”作為教學(xué)的重點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生探索規(guī)律的過(guò)程和感悟探索規(guī)律的方法的關(guān)注，對(duì)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索時(shí)內(nèi)在情感的變化洞悉甚少。

（二）對(duì)新教材的把握不夠準(zhǔn)確

為了體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生真正在探究中學(xué)習(xí)、理解、掌握，新教材編寫(xiě)者在編排教材時(shí)改變了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程的編寫(xiě)，省略了大量的研究結(jié)論，這就需要教師深入地研究教材、把握知識(shí)，對(duì)教材做“加法運(yùn)算”，給教材補(bǔ)白。但是很多教師不具備這樣的能力，他們投入到新教材研究的時(shí)間和精力太少，甚至對(duì)新教材的基本意圖都無(wú)法領(lǐng)會(huì)，教材上有的就教，沒(méi)有的就不教。例如，在《蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，舊教材主要從“投中次數(shù)占投籃總數(shù)的幾分之幾”這一視角來(lái)評(píng)價(jià)投籃情況，新教材同時(shí)關(guān)注投籃總次數(shù)和投中次數(shù)對(duì)投籃效果的影響，旨在讓學(xué)生從多角度分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。但很多老師沒(méi)有認(rèn)清新教材的意圖，僅僅讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)投籃情況和比較之后得出百分?jǐn)?shù)的定義，導(dǎo)致學(xué)生不明白為什么要這樣比較、是否還有其他的比較方法，未觸及對(duì)學(xué)生的思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性的鍛煉。與此同時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，30名教師中，只有11名教師能簡(jiǎn)單說(shuō)出新教材的主要變化，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的改變知曉率低于30%。

（三）教學(xué)方法的選擇不夠合理

教育改革不同于其他一些改革，有些其他改革可以否定舊的東西另砌爐灶，而教育改革需要我們批判地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把新方法與舊方法有機(jī)整合。因?yàn)槿说恼J(rèn)知是有一定規(guī)律性的，很多認(rèn)知過(guò)程是不可以跨越的，學(xué)生必須經(jīng)歷這樣的過(guò)程才能理解和掌握知識(shí)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)有其合理的成分，把新方法與老方法有機(jī)整合，能夠更好地為新課改服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了“積極落實(shí)教育改革”，不敢用老的方法，新的方法又用不“順手”，如，課堂上想講解又不敢講太多，怕留給學(xué)生自主探究、發(fā)展個(gè)性的時(shí)間太少;想放手卻不敢完全放手，擔(dān)心收不回來(lái)，經(jīng)常處于一種進(jìn)退兩難的尷尬境地。

二、提出建議

如何才能讓教師順應(yīng)新課改的春風(fēng)讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，筆者針對(duì)上述問(wèn)題對(duì)教師們提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）透徹理解教材，有效整合

以前的教材將方法、結(jié)論完整地呈現(xiàn)出來(lái)，新教材上卻對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了刪減，如：兩位數(shù)乘法豎式是怎么算的，怎么書(shū)寫(xiě)，教材上沒(méi)有了;解決兩步計(jì)算的問(wèn)題，教材上沒(méi)有了分析數(shù)量關(guān)系和找中間問(wèn)題的分析思路，只對(duì)先算什么作了提示，先算的這個(gè)問(wèn)題是怎么想出來(lái)的思維過(guò)程也沒(méi)有了。有教師就認(rèn)為這些內(nèi)容不重要了，在課堂上就不教了，也不總結(jié)了，認(rèn)為不要求學(xué)生掌握了，殊不知教材中不出現(xiàn)這些方法的結(jié)語(yǔ)并不是不要求學(xué)生掌握，而是希望學(xué)生在研究、討論的基礎(chǔ)上自己去感悟和理解，自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這些方法、結(jié)論。這就需要教師明晰教材的變化，既要看清基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等明線的變化，又要洞悉其背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等暗線的變化，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對(duì)新舊教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效整合，從而避免因?yàn)榻處煂?duì)教材理解得不透徹而滋生新的教學(xué)問(wèn)題。

（二）深入研究教法，靈活選擇

教學(xué)改革是一種特殊的改革，不是對(duì)傳統(tǒng)教法的完全拋棄，而是在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上加以完善;也不是生搬硬套“新教法”，而是結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際情況，使新教法與老教法協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改良。例如：某特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果很好，但是用于我的課堂教學(xué)可能效果很差，所以需要教師自己思考，不斷嘗試，真正領(lǐng)會(huì)其教學(xué)方法的精髓，聯(lián)系自身實(shí)際靈活選擇教學(xué)方法。《三角形三邊關(guān)系》是一節(jié)典型課例，不同教師選擇的教法也各不相同：有的教師在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)安排“小棒實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在直觀操作中發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系;有的老師則比較大膽，教學(xué)時(shí)放棄操作實(shí)驗(yàn)直接選擇“純推理”的方式進(jìn)行教學(xué)，即運(yùn)用線段公理“兩點(diǎn)之間線段最短”直接推出結(jié)論。到底如何選擇，教師要視學(xué)情而定，如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱可以選擇第一種教法，如果學(xué)生思維能力較強(qiáng)就可以選擇第二種教法，教師也可以靈活地將兩種方法進(jìn)行整合，采用先實(shí)驗(yàn)后推理的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀到抽象逐步過(guò)渡，讓思維有坡度地拔節(jié)生長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。簡(jiǎn)言之，適合的才是最好的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，主動(dòng)獲得

“學(xué)生不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的”，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)程就是學(xué)生質(zhì)疑、析疑、解疑的過(guò)程，也是教師講道理、學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。問(wèn)題不是信口拈來(lái)的，道理不是教師直接給學(xué)生的，創(chuàng)造能力也不是學(xué)生天生就具備的，這些都是學(xué)生在探究過(guò)程中自己生發(fā)出來(lái)、感悟出來(lái)、磨練出來(lái)的，如，計(jì)算教學(xué)首先要通過(guò)計(jì)算方法的研究，得到算法，明白計(jì)算的道理，其次對(duì)這些計(jì)算進(jìn)行比較、分析和反思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出計(jì)算的操作方法;解決問(wèn)題教學(xué)要讓學(xué)生思考：一步計(jì)算的問(wèn)題為什么這樣列式算，兩步計(jì)算的問(wèn)題先算什么問(wèn)題，為什么要先算這個(gè)問(wèn)題……使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，能夠快速地找到中間問(wèn)題;概念教學(xué)要為學(xué)生提供充足的研究材料，讓學(xué)生真正地進(jìn)行研究，把握概念的本質(zhì)，最后再抽象、概括出概念的意義;規(guī)律教學(xué)要多提供一些典型的例子，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、主動(dòng)驗(yàn)證、適時(shí)調(diào)整、不斷完善結(jié)論，親身經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。

（四）明確學(xué)生主體地位，智慧講解

在課堂教學(xué)中，該學(xué)生探究時(shí)要讓學(xué)生探究，該講解時(shí)教師要講解。從講解的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師的講解應(yīng)著力于重點(diǎn)的深究，難點(diǎn)的點(diǎn)撥，盲點(diǎn)的補(bǔ)充;從講解的時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)，教師的講解應(yīng)在學(xué)生充分的體驗(yàn)和感悟之后，此時(shí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，即便不是學(xué)生自己習(xí)得的知識(shí)，教師的講解也會(huì)給學(xué)生以豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣的接受學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很有意義的。例如，在“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)中，數(shù)對(duì)表示法是數(shù)學(xué)的一種規(guī)定，教師若直接講解必索然無(wú)味。教師可以先創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生用自己的方法快速記錄指定位置，隨著教師呈現(xiàn)的速度越來(lái)越快，學(xué)生自然從用文字表征簡(jiǎn)化為用數(shù)字表征，面對(duì)“3、2”和“2、3”是列在前還是行在前，學(xué)生從心里渴望有個(gè)規(guī)定，此時(shí)教師講解數(shù)對(duì)表示法可謂是雪中送炭，課堂自然而生動(dòng)。

課改推進(jìn)任重道遠(yuǎn)，需要有愛(ài)和責(zé)任同行。作為教師，應(yīng)在多鉆研教材、提升自身教師素養(yǎng)的前提下，順應(yīng)課改之風(fēng)調(diào)整教學(xué)方法，始終站在學(xué)生的角度，把課上到學(xué)生心里去，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

（責(zé)編 劉小瑗）