融識(shí)字和審美于一體

黃小萍

【摘 要】美育就是審美教育，是社會(huì)主義教育的重要組成部分。小學(xué)所有的教材都有美育的因素。我在教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)從漢字明快的讀音、形象的結(jié)構(gòu)、豐富的字義上也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的美育素質(zhì)。因此，我們把識(shí)字課上成一堂融識(shí)字、美育于一體的綜合課。

【關(guān)鍵詞】美育 讀音 形象 字義

美育就是審美教育，是社會(huì)主義教育的重要組成部分。我們通過(guò)對(duì)美的欣賞和創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，豐富學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生的高尚情操，樹(shù)立學(xué)生美好的理想。因此，教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。

小學(xué)所有的教材都有美育的因素。我在教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)從漢字明快的讀音、形象的結(jié)構(gòu)、豐富的字義上也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的美育素質(zhì)。于是，我把識(shí)字課上成一堂融識(shí)字、美育于一體的綜合課。

一、 音中促美

中國(guó)的每個(gè)漢字都有明快的讀音，讀起來(lái)朗朗上口，給人以一種美的享受。低年級(jí)學(xué)生年齡小，易讀錯(cuò)音，錯(cuò)音聽(tīng)起來(lái)使人覺(jué)得很別扭，很不舒服，這就顯得不美了。于是，我通過(guò)比較美與不美對(duì)學(xué)生進(jìn)行感受美的教育。 [WTXT]

如“子”的讀音是平舌音zi，讀起來(lái)清晰有力，和“桌”合在一起讀輕聲，輕輕帶過(guò)，給人以輕快之感。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，易混淆，不平分翹舌音，讀成zhi，這樣，桌子讀起來(lái)就較難聽(tīng)。于是，我把桌子（zi）和桌子（zhi）放在一起，讓學(xué)生每個(gè)讀兩遍，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪一個(gè)好聽(tīng)。通過(guò)比較，學(xué)生能分辨出好聽(tīng)與不好聽(tīng)，這就使學(xué)生感受出美與不美，培養(yǎng)了學(xué)生的美感。久而久之，學(xué)生感受美的能力就逐步提高了。

再如“兩”的聲母是“l(fā)”，有的學(xué)生易讀成“n”，變成了“niǎng”，聽(tīng)起來(lái)含糊不清，我在講解完“兩”的字義后，讓學(xué)生比較liǎng和niǎng哪個(gè)讀起來(lái)順口，哪個(gè)符合平時(shí)小朋友的習(xí)慣用語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系生活，自然而然感到兩（liǎng）的讀音較為美，符合生活實(shí)際。因此，通過(guò)比較字的讀音，并聯(lián)系生活，也能培養(yǎng)學(xué)生的美感，并使他們體驗(yàn)到生活之中的美。

像這樣的例子還有“山、四、流……”真是舉不勝舉，我們要善于觀察、挖掘，正確運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓他們領(lǐng)會(huì)那些文字讀音的精美的獨(dú)到之處，讓他們?cè)诿赖奈淖肿x音中感受美，培養(yǎng)審美能力。

二、 形中促美

寫(xiě)字是識(shí)字的一個(gè)重要部分，寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)不僅要求把字寫(xiě)得正確，更要把字寫(xiě)得美觀。這種審美感不能硬塞給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律難以領(lǐng)會(huì)，有的只是依樣畫(huà)瓢，還有不盡美之處。因此，我們應(yīng)該運(yùn)用淺顯的比喻，直觀的顯示和生動(dòng)的故事配合講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知。

如“他”字是左右結(jié)構(gòu)，“亻”應(yīng)寫(xiě)得小點(diǎn)，而“也”寫(xiě)得大點(diǎn)。于是，我講了個(gè)小故事：一天，一個(gè)瘦子和一個(gè)胖子來(lái)到一個(gè)房里，他們要分房子，小朋友想一想，誰(shuí)的房子應(yīng)該大一點(diǎn)呢？答案顯而易見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，我再板書(shū)“他”，學(xué)生就易于接受了。這樣運(yùn)用淺顯、形象的比喻，簡(jiǎn)短的故事很快讓學(xué)生掌握了“他”字的間架結(jié)構(gòu)，收到了事半功倍的效果。接著，在學(xué)生余興未盡之際，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“地、清、河”加深印象，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，使他們對(duì)這一類(lèi)型的字的結(jié)構(gòu)有一定的掌握。

再如“樹(shù)”是左中右結(jié)構(gòu)的字，可拆成三部分“木”“又”“寸”，我把“樹(shù)”字剪成三個(gè)字形，讓一個(gè)學(xué)生像玩積木那樣拼字，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。拼成的“木又寸”字和寫(xiě)的“樹(shù)”字在結(jié)構(gòu)上哪個(gè)好看，哪個(gè)和諧？繼而讓學(xué)生回答，為什么不好看，應(yīng)該怎樣改？學(xué)生通過(guò)比較，爭(zhēng)先恐后地回答：“只要將‘木和‘又的‘捺改成‘點(diǎn)。”這樣，一個(gè)和諧一體的“樹(shù)”字就呈現(xiàn)在眼前了，使學(xué)生直觀地感受到這種左中右結(jié)構(gòu)的字的構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生分析“燈、秋、把”等字的結(jié)構(gòu)，并練習(xí)書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生都能把字寫(xiě)得既合法度又漂亮，更主要是讓學(xué)生有了初步欣賞美的能力。

漢字形象的結(jié)構(gòu)是一種美的結(jié)合，老師不能視而不見(jiàn)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，利用漢字的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，讓學(xué)生在習(xí)字中得到美的感受。

三、 義中促美

每個(gè)漢字都能表達(dá)一定的意義，老師應(yīng)該讓學(xué)生逐個(gè)體會(huì)、明白。與此同時(shí)，我們應(yīng)善于挖掘字義中含思想情感美的因素，讓其滲透在教學(xué)字義之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，陶冶學(xué)生的心靈。

如“愛(ài)”是“喜愛(ài)、熱愛(ài)”的意思，在理解“愛(ài)”的意思時(shí)，可讓學(xué)生在組成的詞（喜愛(ài)、熱愛(ài)、愛(ài)護(hù)……）中去體會(huì)。“熱愛(ài)”就是非常愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)出熱愛(ài)誰(shuí)。學(xué)生的答案不盡相同，有熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)……老師可以利用這些詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓他們知道我們的幸福生活來(lái)之不易，我們應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，這對(duì)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，樹(shù)立雄心壯志，無(wú)疑是頗有裨益的。

又如“己”是“自己”的意思，在講解“己”的字義時(shí)，我舉出了“舍己救人”“先人后己”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后講解詞義：“舍己救人”就是不顧自己的安危，去救別人；“先人后己”就是做任何事先考慮別人，最后想到自己。最后，我舉出班內(nèi)在這些方面做得較好的學(xué)生。這樣聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育，使學(xué)生從小心中有了別人，能為別人著想，升華了他們的道德認(rèn)識(shí)。

字義是字的靈魂所在，老師在講授字義時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，使他們具有一定的審美能力。