對高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用的思考

羅華權(quán)

摘 要：探究式教學(xué)是在老師的主導(dǎo)作用下引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在這個過程中獲取知識，在高中物理課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，還可以提高老師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。本文就針對探究式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，分析探究式教學(xué)的內(nèi)涵及作用，總結(jié)其特點，最后提出探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；問題反思

探究式教學(xué)理論與新課程改革中“以學(xué)生為主體”的教育理念不謀而合，教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體作用，平等對待每位學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為其打下良好的基礎(chǔ)。分析當(dāng)前的物理課程改革實踐，探究式教學(xué)方法是一個非常重要的課題，可有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。所以掌握好的物理科學(xué)方法，對高中物理課教學(xué)，意義非常重大 [1 ]。

1 探究式教學(xué)的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，探究式教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索來獲取知識，是以探究為基本特征的課堂教學(xué)活動，其強調(diào)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)與合作討論，為學(xué)生營造一個可供其自由表達(dá)、充分質(zhì)疑、主動探究的學(xué)習(xí)氛圍，這就是探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵。對于高中物理教學(xué)而言，老師要通過各種方法將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分調(diào)動起來，提高其應(yīng)用物理知識解決問題的能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升 [2 ]。由此可見，在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)法不僅是新課程改革的必然要求，更是物理教學(xué)理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。探究式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動探索，加深對物理科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)一步養(yǎng)成善于思考、善于合作、不斷追求真理的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 高中物理探究式學(xué)習(xí)的主要作用

具體而言，在高中物理課堂上采用探究式學(xué)習(xí)模式的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）強調(diào)學(xué)生參與過程的自主性。物理教學(xué)中老師要準(zhǔn)確把握“知識”與“過程”的關(guān)系，探究式教學(xué)更側(cè)重于探究的過程，并非像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣過分追求知識的嚴(yán)密性，強調(diào)知識結(jié)論，學(xué)生在探究過程中逐漸發(fā)展事物的本質(zhì)，因此探究也是獲得知識的過程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。此處所指的探究能力主要是指從感性到理性、從形象到抽象的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的提升，提高其從正反兩面分析問題的能力，促進(jìn)其系統(tǒng)思維、逆向思維、概括思維及發(fā)散思維的形成。

（3）加強學(xué)生對自然科學(xué)概念的認(rèn)識。概念是認(rèn)識、理解事物的基礎(chǔ)，對于物理科學(xué)而言，物理概念是客觀事物物理本質(zhì)屬性的反映，是抽象的物理知識的載體，因此物理概念的認(rèn)知與學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（4）可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，探究學(xué)習(xí)過程中對知識學(xué)習(xí)的積極態(tài)度起到積極的促進(jìn)作用。

3 高中物理課堂上探究教學(xué)的應(yīng)用

在探究式教學(xué)法逐漸盛行的今天，高中物理教學(xué)如何應(yīng)用才能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

（1）提出引導(dǎo)性問題

所謂引導(dǎo)性問題是指老師所提出的可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問題，比如，學(xué)生“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，老師就可以向?qū)W生提出以下問題：“你能列舉出一個到兩個加速度與質(zhì)量的關(guān)系的例子嗎？”、“加速度的表現(xiàn)形式都有哪些？”提出問題的目的是讓學(xué)生通過探究了解加速度、力與質(zhì)量的關(guān)系。老師在進(jìn)行案例講解時也要注意，為學(xué)生提供充足的時間，對實驗案例進(jìn)行深入討論，之后再將上述引導(dǎo)性問題提出來，使學(xué)生可以通過探究解決問題，分析案例中各個物理量的關(guān)系，從而分析出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系，最后嘗試在老師的引導(dǎo)下得出物理中的定律、公式 [3 ]。引導(dǎo)性問題可加深學(xué)生對物理知識的理解與認(rèn)知，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高老師的教學(xué)質(zhì)量 [4 ]。

（2）物理實驗中的探究式教學(xué)

物理是一門實踐性較強的學(xué)科，因此需要涉及到大量的物理實驗，高中物理課堂上的實驗不能僅停留在操作與觀察上，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理思維能力，因此高中物理實驗的設(shè)計要側(cè)重于實驗的設(shè)計思想、儀器的原理等內(nèi)容，并提高學(xué)生認(rèn)識與處理實驗數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)其邏輯思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“自由落體運動”的相關(guān)知識時，自動落體運動的定義通常是由牛頓管實驗引出的，學(xué)生課堂會對牛頓管實驗形成一個大概的了解，但是不能讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象方面過于集中，否則易忽視對運動本質(zhì)的思考，因此試驗設(shè)計可以做出相應(yīng)的改進(jìn)：

用小紙片進(jìn)行自由落體，學(xué)生可知道空氣阻力會對落體運動產(chǎn)生影響，將自由落體的定義直接引出，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行設(shè)計實驗方案，在老師的指導(dǎo)下，利用打點計時器進(jìn)行探究，將學(xué)生分為不同的實驗小組。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：如物質(zhì)的質(zhì)量不同，其自由落體運動的加速度是否相同呢？探究過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考下列問題：如何讓質(zhì)量不同的物體做自由落體運動？如何讓物體在沒有空氣阻力的狀態(tài)下自由落體運動？學(xué)生可以通過分析得出結(jié)論：“隔出一個空間，將這個空間中的氣體抽掉。”老師接著可以向?qū)W生展示牛頓管及獲取真空的原理。完成上述探究后，老師再進(jìn)一步提出問題：物體在牛頓管中自由落體運動的位移公式是什么？物體質(zhì)量不等在牛頓管中自由落體時，什么物理量相同？如果位移相同、加速度相同，時間相同嗎？等等。這種方法可以讓學(xué)生帶著問題去觀察、去試驗，得出結(jié)論時對知識的印象也更加深刻；并且在思辨的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。

（3）建立學(xué)習(xí)合作小組

物理課堂上要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間、空間，使學(xué)生可以多角度、全方位、自主的參與到學(xué)習(xí)過程中去，互相合作，共同提高，豐富其情感經(jīng)歷。因此老師除了要鼓勵學(xué)生自主探究外，還要鼓勵其拓展思維，將自己的想法自主的表達(dá)出來，為其提供具有爭辯性的問題，以供其進(jìn)行討論、自主合作及探究，引導(dǎo)學(xué)生們交流自己的探究成果，在與他們的互動過程中對自己的想法、操作方法等進(jìn)行反思與審視，達(dá)到共同提高的目的。比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識時，老師對學(xué)生進(jìn)行分組討論：磁場方向、運動方向?qū)Ω袘?yīng)電流的影響，再通過小組內(nèi)推理、實驗等方法論證他們的推斷，再進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論。老師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中隨時為其答疑解惑，以將自身的主導(dǎo)作用充分地體現(xiàn)出來。小組合作學(xué)習(xí)的方法不僅可以加深學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高其交流、合作的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)法從某種程度上講是學(xué)生有效獲取物理知識的方法之一，因此高中物理課堂上要向?qū)W生提供更多探究的機(jī)會，使學(xué)生享受到探究的樂趣，在掌握知識的同時形成科學(xué)探究的能力。當(dāng)然，探究式教學(xué)要注意處理好學(xué)生與老師的關(guān)系，老師在教學(xué)過程中起到重要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，老師要為學(xué)生營造一個主動、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、勇于實踐，并通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，在老師的科學(xué)引導(dǎo)下提高自身的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝陽.淺談中學(xué)物理探究式教學(xué)的價值[J].科學(xué)大眾， 2007（1）： 84-85.

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[3]謝寶燕.高中物理課堂實施探究式教學(xué)的研究[J].理科考試研究，2014（17）：42.

[4]徐瑞. 高中物理教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)法”的思考與運用[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2013（2）： 50-52.