教育重在培養(yǎng)自學能力

崔紅

現(xiàn)代社會呼喚創(chuàng)新教育，要求教師越來越多地重視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。獲取間接知識經驗已不再是教育的主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識經驗受到了重視。因此，培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握學習方法才是教師教育工作的明智選擇，這是社會發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要，更是學生終身發(fā)展的需要。

隨著課改理念的不斷深入的影響，教師們逐漸認識到了學生在教學活動中主體地位的重要性。教學過程中應該充分發(fā)揮教師的引導地位，讓學生充當教學活動中的主角，努力營造充滿個性色彩的課堂環(huán)境。讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學生的實踐能力、邏輯思維能力、組織語言的能力、創(chuàng)新能力等得到提高。才能適應這個社會的一系列發(fā)展，尤其是在高中語文的課堂，讓學生們學習的時候能夠提高自身的品德修養(yǎng)，教師在進行語文教學的時候，應該針對當地學生的生理以及心理特點，進行具體情況的具體操作為以后發(fā)展自己的綜合素質奠定良好的基礎。

一、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學習熱情

課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

我從這個學期開始培養(yǎng)，試驗了一個多月?，F(xiàn)在，學生們的自學講解已經非常有進步。他們的潛力真是不可小覷。不少同學在講臺上淡定從容，有條有理，侃侃而談。還能有意識的去處理重點難點。由于講解的和聽課的都是同學，地位平等，還有同窗情誼，所以，課堂上的交流互動、思考探討輕松自然又快樂。比我一個人的一言堂效果好多了。我在后面看著他們的成長總有滿滿的幸福感。當然，有些需要補充和引導的知識肯定要注意落實。因此，這樣教學，對教師的要求更高。你不但要深入的備課，精心設計引導的方向，你還要切實的了解你的學生和學情，他們可能學不到位的地方，會出現(xiàn)解決不了的疑難。以我的經驗來看，讓學生就書本學書本的問題不是很大，他們需要引導的主要是歸納方法和拓展知識技能方面的問題。另外，鑒于他們尚年輕，知識水平有限，缺乏社會經驗和人生經歷，他們的語言表達、理性思維和辯證思維能力必然還很稚嫩，常常不能高瞻遠矚，用發(fā)展的眼光看待歷史和社會。這些，都是需要我們的適時引導。因此，教師應該要不斷提升自己的素養(yǎng)和境界。

二、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力

在語文教學中，讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，對學習內容的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，勇敢的表達自己的見解。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。例如，我們在學習曹操《短歌行》的時候，完成了詩歌內容和技巧的賞析后，提出了一個問題讓學生思考：歷史上有人評價曹操是英雄，有人卻評價曹操是奸雄？你如何看待這個問題？學生們感了興趣，討論得非常熱情。觀點至少有四五種，爭論得很熱烈。通過辯論，讓學生進一步懂得了人生的道路各種各樣，每一種評價都有道理，可以理解。同時也讓學生懂得了別人的想法也有可取之處，再博學的人也會有所不及，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也適時地讓學生去思考，爭辯，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達能力都有切實的提高。

三、讓學生對課堂進行自我管理，建立科學有效地綜合考察機制

學生實現(xiàn)自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，也是適應時代發(fā)展的需要，信息化時代要求學生具有很強的自我管理能力，以辨別和提取有用信息。特別是想要培養(yǎng)學生的自學為主的習慣，并要進行有效地監(jiān)督引導，就必須實行自我管理，必須充分重視學生個人責任感的作用發(fā)揮。

要實現(xiàn)這種自我管理的有效性，可以通過科學合理的分組，保證同一個合作學習小組內混合學習成績好、中、差的學生。實際的研究結果表明，好學生和差生都能夠從合作學習中受益。比如，好學生通過向其他同學講解學習內容可以增加他的認知、推理水平，通過參加小組活動，可以增加好學生的從屬感、接納感和責任感；學困生能夠得到教師以外的來自本組其他同學的更多幫助，與其他同學共同學習可以降低他們的焦慮程度。有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起。為了能保持小組正常發(fā)揮其預期的作用，同時不因為本班的課堂活動影響學校其他班的正常教學，促進學生之間加強正相互依賴。對各小組各成員進行了角色分配，各負其責，還定期或隨時變換。不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發(fā)展。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發(fā)展的需要。相信只要我們語文教師轉變觀念，打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，有意識地在教學控制中巧妙運用各種策略，激發(fā)學生的自學興趣，授予自學方法，培養(yǎng)自學習慣，使其勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索和大膽創(chuàng)新，語文教學就能提高課堂教學效率，勃發(fā)出無限生機，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。