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    高校法治教育的教學(xué)定位與方法創(chuàng)新

    2017-01-03 20:27:17張文
    大學(xué)教育 2016年12期
    關(guān)鍵詞:方法創(chuàng)新法治教育

    張文

    [摘 要]“法治中國(guó)”建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)青年培養(yǎng)提出了更高的要求。高校法治教育的教學(xué)定位應(yīng)為“法治素質(zhì)教育”,具有文化教育、信念教育和理性教育的基本屬性,以培養(yǎng)高素質(zhì)的“法治公民”為導(dǎo)向?!叭搅Ⅲw式”教學(xué)法依偱“法條—法理—價(jià)值”的邏輯次序,注重法治論壇,經(jīng)典研讀,法治體驗(yàn)的全景、立體式呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究潛能,強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)和公民責(zé)任。

    [關(guān)鍵詞] 法治教育;教學(xué)定位;方法創(chuàng)新

    [中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)12-0170-04

    自黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書記發(fā)表系列重要講話,明確提出“法治中國(guó)”的科學(xué)命題和政治倡導(dǎo)。十八屆四中全會(huì)專題討論依法治國(guó)問(wèn)題,提出“全面推進(jìn)依法治國(guó)”,總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系,建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家;推動(dòng)全社會(huì)樹立法治意識(shí),深入開展法治宣傳教育,把法治教育納入國(guó)民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容。在中國(guó)的法治進(jìn)程中,青年學(xué)生將是重要的推動(dòng)力量,引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)法治精神,樹立法治理念,培養(yǎng)法治思維,成為中國(guó)特色社會(huì)主義法治的建設(shè)者和捍衛(wèi)者,是全面推進(jìn)依法治國(guó)的重要環(huán)節(jié),也是高校法治教育的根本目標(biāo)。作為對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行法治教育的主干課程,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)要在新形勢(shì)下進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效,關(guān)鍵在于明確教學(xué)定位,把握基本屬性;創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)“法治公民”。

    一、教學(xué)定位:法治素質(zhì)教育

    教學(xué)定位旨在澄清價(jià)值、明確地位、把握方向。明確教學(xué)定位,才能更好地組織教學(xué)。根據(jù)“05方案”精神,“基礎(chǔ)”課法治教育不同于一般意義上以傳授法律常識(shí)為主的普法教育,也有別于以培養(yǎng)法律專門性、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的法學(xué)教育,教學(xué)定位應(yīng)為法治素質(zhì)教育,即在法律認(rèn)知和規(guī)范教育的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)法治文化的熏陶、法治信念的培育和法治理性的構(gòu)筑,以培養(yǎng)高素質(zhì)的“法治公民”為導(dǎo)向。這一教學(xué)定位,也是“法治中國(guó)”建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)青年培養(yǎng)的內(nèi)在要求。法治素質(zhì)教育在不同語(yǔ)境下有不同的內(nèi)涵,根據(jù)“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì),法治素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)具有以下基本屬性。

    (一)法治素質(zhì)教育是文化教育

    文化是一個(gè)國(guó)家或民族在特定地理環(huán)境和歷史條件下積淀而成的特殊的認(rèn)知、思維、表達(dá)和行為方式。文化教育的功能是以文教化,實(shí)質(zhì)是以社會(huì)意識(shí)形態(tài)為核心的價(jià)值觀教育。從性質(zhì)上說(shuō),“基礎(chǔ)”課法治教育屬于德育范疇,具有公民教育和政治教育雙重屬性,教學(xué)重心不是常識(shí)性法律知識(shí)傳授,也不是應(yīng)用性法律技術(shù)培訓(xùn),而是中國(guó)特色社會(huì)主義法治文化和社會(huì)主義核心價(jià)值的傳播和熏陶。教學(xué)中法律知識(shí)的傳授只是載體,目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行哲學(xué)意義的思考和價(jià)值層面的考量,從而揭示法律現(xiàn)象和法律制度背后所蘊(yùn)涵的社會(huì)主義法治精神和理念,進(jìn)而理解其道德基礎(chǔ)和價(jià)值目標(biāo),把握社會(huì)主義法治文化的歷史性、民族性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義法治從現(xiàn)象到本質(zhì)再到價(jià)值的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)和深層次把握,以及對(duì)社會(huì)主義法治文化的認(rèn)同、建構(gòu)與傳承。

    (二)法治素質(zhì)教育是信念教育

    “真正的法律不是蝕刻在銅板上的文字,而是鐫刻在人民心中的信念?!薄皼](méi)有信仰的法律將退化成為僵死的教條……而沒(méi)有法律的信仰卻將蛻變成為狂信。”[1]p64法治素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)致力于培育學(xué)生的社會(huì)主義法治信念,讓社會(huì)主義法治精神和理念植根頭腦、深達(dá)內(nèi)心、觸及人格、生成信念,成為影響其是非判斷、價(jià)值評(píng)價(jià)和行為取向的心理動(dòng)能。信念教育看似難以駕馭,實(shí)則有規(guī)律可循:信念是一個(gè)立足于“信”之上,涵蓋“信任、信心、信賴、信仰”梯次演進(jìn)的心理系統(tǒng),信念教育的關(guān)鍵是解決“緣何而信”。因此,要培育學(xué)生的社會(huì)主義法治信念,就要在教學(xué)中闡明社會(huì)主義法治的科學(xué)性和人民性,解決信任問(wèn)題;闡釋社會(huì)主義法治目標(biāo)是良法善治,解決信心問(wèn)題;闡揚(yáng)社會(huì)主義法治是幸福生活的根本保證,解決信賴問(wèn)題;闡發(fā)法治信仰并非迫于法的權(quán)威和強(qiáng)力,而是源于社會(huì)主義法治本身所蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義合乎人們內(nèi)心普遍認(rèn)同的人性標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念。由此形成心理契約、責(zé)任意識(shí)和法治信仰:“這些神圣的法律,已被銘記在我們的心中,鐫刻在我們的神經(jīng)里,灌注在我們的血液中,并同我們共呼吸;它們是我們的生存,特別是我們的幸福所必需的?!盵2]

    (三)法治素質(zhì)教育是理性教育

    法治素質(zhì)教育是理性教育:其一,社會(huì)是理性共同體。法律規(guī)范、政治制度、道德原則等無(wú)一不是公意理性的產(chǎn)物。其二,人是理性存在物?!笆聦?shí)上,人自有一種與生俱來(lái)的能力,它能夠使個(gè)人在自我之外構(gòu)設(shè)自己,并意識(shí)到合作及聯(lián)合努力的必要。這就是理性的能力?!盵3]“意識(shí)到自己的理性乃是一種可以使自己超出一切動(dòng)物都被定著的那種范圍之外的能力?!盵4]理性意識(shí)的覺(jué)醒,能推動(dòng)人的社會(huì)化建構(gòu),使其成為真正意義上的“人”棲居于社會(huì)。作為一種更高級(jí)更可靠的認(rèn)識(shí)能力,理性使人獲得“按照事物的本質(zhì)特征去對(duì)待各種事物的那種普遍的思想自由”[5],從而實(shí)現(xiàn)由“他律”向“自律”、“自在”向“自為”的主體性轉(zhuǎn)變。約翰·紐曼認(rèn)為“大學(xué)教育的目的是理智訓(xùn)練,發(fā)展人的理性?!盵6]“大學(xué)講授的知識(shí)不應(yīng)該是對(duì)具體事實(shí)的獲得或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展,而是一種狀態(tài)和理性的訓(xùn)練?!盵7]發(fā)展學(xué)生的法治理性,首先要引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思關(guān)于“人的本質(zhì)”的科學(xué)論斷,只有認(rèn)識(shí)到“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”,才能從“社會(huì)存在”的視角把握法治的科學(xué)內(nèi)涵和理性基礎(chǔ);其次要進(jìn)行涵蓋法治認(rèn)知、心理、情感、思維、意志的熏陶與訓(xùn)練,使“良法善治”不僅是治國(guó)方略,更是一種生活方式和人生態(tài)度。

    二、方法創(chuàng)新:“三步立體式”教學(xué)法

    “三步立體式”教學(xué)法是指教學(xué)依偱“法條—法理—價(jià)值”三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯次序,通過(guò)以案說(shuō)法、法治論壇、經(jīng)典研讀、法治體驗(yàn)等形式,將文字的、平面的法律條文變成鮮活的、立體的生活場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究潛能,強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)和公民責(zé)任。

    (一)見微知著——從“法條”到“法理”再到“價(jià)值”的邏輯演進(jìn)

    法條是法治教育的重要載體或教學(xué)切口,撇開法條的法治教育是不可想象的,但教學(xué)不能只停留在條文表面,而要深入挖掘文字背后的法律原則、思想基礎(chǔ)和價(jià)值取向,因?yàn)?,只有?dāng)學(xué)生能夠透過(guò)字里行間領(lǐng)悟到法的原理和精神,才能真正提升他們的法治素養(yǎng)。這種 “小法條、大法理”的“透視法”教學(xué)模式,遵循從“法條”到“法理”再到“價(jià)值”的教學(xué)邏輯,能讓學(xué)生由表及里、見微知著,其效“譬如破竹,數(shù)節(jié)之后,皆迎刃而解”。

    以《刑法》第三條為例:

    (二)刪繁就簡(jiǎn)——戰(zhàn)略布局與戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

    鑒于課時(shí)少、師資力量相對(duì)薄弱等客觀因素,“基礎(chǔ)”課法治教育不可能也不需要像法學(xué)專業(yè)教育那樣面面俱到,但隨著“法治中國(guó)”建設(shè)的全面、深度推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)法律的愿望迫切、興趣濃厚,實(shí)用性訴求強(qiáng)烈。這就需要改變教學(xué)策略,遵循“更少才是更多”原則,刪繁就簡(jiǎn),以少勝多。

    戰(zhàn)略布局上要抓“大”放“小”。抓“大”是抓根本大法(憲法)、部門主法中的重要規(guī)范性法律文件?!吨袊?guó)特色社會(huì)主義法律體系》白皮書(2011)的發(fā)布,表明以憲法為統(tǒng)帥,法律為主干,行政法規(guī)、地方性法規(guī)為重要組成部分,涵蓋憲法、民商法、刑法等法律部門的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已經(jīng)形成。面對(duì)門類齊全、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的法律體系,要合理規(guī)劃布局、分清主次序列,可以采用“1-2-3”模式:“1”是指法律體系中居于核心地位的《憲法》,教學(xué)重點(diǎn)是樹立憲法權(quán)威,培養(yǎng)憲法意識(shí);“2”是指法律體系中兩個(gè)重要法律部門刑法、民商法中的《刑法》、《民法通則》,前者旨在預(yù)防、打擊刑事犯罪,后者旨在培養(yǎng)民事權(quán)利和責(zé)任意識(shí);“3”是指三大領(lǐng)域的主法,即公共生活領(lǐng)域的《治安管理處罰法》、職業(yè)生活領(lǐng)域的《勞動(dòng)法》、婚姻家庭生活領(lǐng)域的《婚姻法》。這幾部法律在法治教育中處于基礎(chǔ)性地位且與學(xué)生生活密切相關(guān),應(yīng)精讀細(xì)講。放“小”是指其他法律規(guī)范,稱其“小”只是相對(duì)意義的,所謂“放”并非放棄,而是根據(jù)學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)需要,借助網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、微信等現(xiàn)代交流手段,通過(guò)“開放式”“自助式”教學(xué)如自學(xué)、導(dǎo)讀、論辯、答疑等形式的自由組合,突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限,拓展法治教育的邊界。

    戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)上以“少”勝“多”。法條是學(xué)習(xí)法律的起點(diǎn)和依托,教學(xué)實(shí)踐中,教師最大的顧慮是法條過(guò)于繁雜,難以窮盡。由于大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,教學(xué)重點(diǎn)不是教授多少法條,而是教會(huì)學(xué)生研讀法條的方法:1.通過(guò)“目錄”了解一部法律的整體結(jié)構(gòu);2.通過(guò)三條“非實(shí)質(zhì)性條款”(立法目的、基本原則、施行時(shí)間)抓住立法宗旨;3.實(shí)質(zhì)性條款則以“章”為單位,以“重點(diǎn)法條”為線索,通過(guò)分析其邏輯結(jié)構(gòu)(行為模式+法律后果),掌握法條的核心內(nèi)容和原理精神。這種“授之以漁”的教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到“舉一而反三,聞一而知十”的教學(xué)效果。

    (三)另辟蹊徑——培養(yǎng)法治思維的立體式教學(xué)技巧

    由于沒(méi)有法學(xué)專業(yè)背景,面對(duì)浩瀚深邃的法學(xué)理論、規(guī)模龐大的法律體系、錯(cuò)綜復(fù)雜的司法案例,“基礎(chǔ)”課教師往往束手無(wú)策。應(yīng)對(duì)方案是采用以案說(shuō)法、經(jīng)典研讀、法治論壇、法治體驗(yàn)等全景、立體式教學(xué)模式,另辟蹊徑、避“實(shí)”擊“虛”——不以傳授更多實(shí)在的技術(shù)性法律知識(shí)或規(guī)范為目標(biāo),而以培養(yǎng)法治思維為宗旨,因?yàn)橹匾牟皇谦@得知識(shí),而是發(fā)展思維方式。法治思維看似虛空,卻是學(xué)生隨著時(shí)間推移遺忘具體所學(xué)后剩下的最寶貴的東西,這套獨(dú)特的思維工具將改變他們的分析視角、心理意識(shí)和行為模式。

    1.運(yùn)用法律概念,培養(yǎng)法治思維

    法律概念是具有法律意義的概念,只有借助概念才能認(rèn)識(shí)法律進(jìn)而發(fā)展法治思維。教學(xué)要領(lǐng):(1)區(qū)分法律概念與日常概念,如死亡;(2)明確法律概念的專業(yè)性,如法人、被告人;(3)比較分析相似度高的法律概念,如權(quán)力-權(quán)利、法治-法制、違法-犯罪;(4)涉及具體概念采用“關(guān)鍵詞分解法”教學(xué)。以“犯罪”為例,“犯罪是指嚴(yán)重危害社會(huì)、觸犯刑法、應(yīng)受刑罰處罰的行為”。概念首先界定為“行為”(體現(xiàn)“無(wú)行為即無(wú)犯罪亦無(wú)刑罰”的價(jià)值原則),這種行為具有“嚴(yán)重危害性、刑事違法性、應(yīng)受刑罰性”等基本特征(與一般性違法區(qū)分開來(lái))。法律概念精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá),能讓學(xué)生在“法言法語(yǔ)”的耳濡目染中培養(yǎng)法治思維。

    2.運(yùn)用邏輯推理,培養(yǎng)法治思維

    法治思維有其獨(dú)特的邏輯推理模式,如果套用邊沁的話,可以概括為:(1)“嚴(yán)格的服從”。奉行“法律至上”,接受“法的統(tǒng)治”,尊重并遵循現(xiàn)行法治框架,嚴(yán)格遵守法律規(guī)定,確保行為符合“合法性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(2)“自由的批判”。對(duì)于一個(gè)正在走向法治的國(guó)家來(lái)說(shuō),公民“守法”固然重要,但更為重要的是公民對(duì)待法治問(wèn)題的理性態(tài)度、自由思想和批判精神。守法不是固守盲從,而是信守智從,信守的心理基礎(chǔ)源于自由參與“我們的”法律所形成的公民身份認(rèn)同及由此衍生的社會(huì)責(zé)任意識(shí),智從則取決于法治教育的定位及成效。法治教育說(shuō)到底是要培養(yǎng)理性、睿智的法治公民——具有對(duì)法治這種迄今為止最好的國(guó)家治理模式的偏好與熱情,對(duì)本身制定良好的法律無(wú)條件服從,對(duì)存在某種缺陷的法律敢于質(zhì)疑并力圖通過(guò)正當(dāng)程序使之完善,對(duì)與法治相悖的社會(huì)現(xiàn)象直言抨擊并積極尋求解決之道,推動(dòng)現(xiàn)行法治體系向“良法善治”臻于完滿的法治狀態(tài)邁進(jìn)。培養(yǎng)法治思維,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成“嚴(yán)格服從”、“自由批判”的辯證思維和邏輯推理。此外,還要把握道德與法律兩種評(píng)判尺度的差異,避免用道德義憤代替法律裁斷。

    3.運(yùn)用以案說(shuō)法,培養(yǎng)法治思維

    以案說(shuō)法首先要選準(zhǔn)案例。將教學(xué)案例按功能和作用進(jìn)行分類,分類是為了最大限度地挖掘不同類型案例的教育潛能。教學(xué)案例一般可分為說(shuō)明性案例、應(yīng)用性案例、教育性案例。說(shuō)明性案例的功能是解析法律知識(shí)、解讀法律條文,作用是“學(xué)”法,來(lái)源是法律關(guān)系簡(jiǎn)潔、短小精悍的“小案例”;應(yīng)用性案例的功能是法律法規(guī)在實(shí)踐中的應(yīng)用,作用是“用”法,來(lái)源是各法院法庭的審判案例;教育性案例的功能是法治宣傳和教育熏陶,作用是“護(hù)”法、“守”法,來(lái)源是具有社會(huì)影響力的經(jīng)典案例。其次要“精”編案例。如果采用案例教學(xué)法,還要對(duì)復(fù)雜的司法案例進(jìn)行改編,梳理其中包含的法律知識(shí)、法律關(guān)系,擬定所涉法律問(wèn)題的疑、難、重、熱點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和推演步驟。

    4.運(yùn)用法治論壇,培養(yǎng)法治思維

    法治論壇通過(guò)創(chuàng)設(shè)“決策者般的情境審視”,把抽象枯燥的理論變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的操作實(shí)訓(xùn),把知識(shí)傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主教育。“論壇式”教學(xué)所營(yíng)造的自由、平等的交流氛圍,能讓學(xué)生視野更開闊,心態(tài)更包容,思路更多元。教學(xué)關(guān)鍵:(1)論題設(shè)計(jì)的廣度、深度。廣度是指論題的覆蓋性、延展性,是否有廣闊的探索空間,能否激起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、參與欲望和創(chuàng)造潛能;深度是指論題的下探程度,能否觸及問(wèn)題的本質(zhì),引發(fā)道德哲學(xué)層面的思考。如“關(guān)于結(jié)束人的生命”的論題,讓學(xué)生直面自殺這一社會(huì)性問(wèn)題并從根本上反思“一個(gè)人是否有權(quán)利和自由結(jié)束自己的生命”,由此輻射“安樂(lè)死是否應(yīng)當(dāng)合法化”“死刑是否應(yīng)當(dāng)廢除”等現(xiàn)實(shí)難題。(2)論辯過(guò)程的向度、尺度。向度是論辯的走向和趨勢(shì),既給予學(xué)生足夠的思維彈射空間,又要讓論辯朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)推進(jìn)。教師需要提供理論框架、分析方法和觀察視角,學(xué)生通過(guò)主講“微講座”(同伴教學(xué)),參與“微辯論”,在開放性討論中,學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、分享、質(zhì)疑、反思。其間,教師要把握評(píng)判尺度,鼓勵(lì)探索性提問(wèn),尊重持不同觀點(diǎn)者,通過(guò)策略性點(diǎn)評(píng)進(jìn)行方向性引導(dǎo)。

    5.運(yùn)用經(jīng)典研讀,培養(yǎng)法治思維

    經(jīng)典研讀能讓學(xué)生感知法律文化的變遷,觸摸法治思想的歷史脈絡(luò)。中西方法學(xué)經(jīng)典卷帙浩繁,對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的問(wèn)題是讀什么、怎么讀。首先,教師要推薦閱讀書目,應(yīng)傾向于具有啟蒙意義的“法哲學(xué)”類書籍,側(cè)重于提升學(xué)生的人文素養(yǎng);其次,教師要提供閱讀線索,指導(dǎo)學(xué)生研讀,除了對(duì)著者、歷史背景、主要內(nèi)容、核心思想的常規(guī)評(píng)介,還要給定閱讀視角和問(wèn)題索引。譬如亞里士多德《政治學(xué)》,以“法治優(yōu)于一人之治”為視角切入,以“什么是法律”為問(wèn)題深入:法律是“沒(méi)有感情的智慧”,法治具有人治所不能做到的“公正”性質(zhì)。最后,交流讀書心得,用馬克思主義法學(xué)理論(法的一般理論)引導(dǎo)學(xué)生,理解馬克思主義“唯物史觀”是認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的方法論,不掌握這一分析工具,就難以透過(guò)法律現(xiàn)象把握其本質(zhì)。此外,運(yùn)用法學(xué)經(jīng)典的“微景觀”如法律諺語(yǔ)、格言、名言等作為引子,挖掘蘊(yùn)涵其中的豐富而深刻的思想底蘊(yùn)和文化傳統(tǒng)。如“法無(wú)授權(quán)不可為,法不禁止即自由”(權(quán)力制約與權(quán)利保護(hù)的雙重視野);“沒(méi)有救濟(jì)就沒(méi)有權(quán)利”(有效的司法救濟(jì),使權(quán)利的存在具有真正的法律意義);“任何人不能充當(dāng)自己案件的法官”(最低限度的程序正義標(biāo)準(zhǔn));“法者,治之端也?!髯印薄胺ú话①F,繩不繞曲?!n非子”(法治是治國(guó)理政的基本方式,實(shí)現(xiàn)公平正義的重要途徑)……如此,既是法治文化的熏陶,又能“聞一言以貫萬(wàn)物”。

    6.運(yùn)用法治體驗(yàn),培養(yǎng)法治思維

    “體驗(yàn)式”教學(xué)是通過(guò)法庭旁聽、社區(qū)法治宣傳志愿服務(wù)、參觀法治教育基地、觀看庭審直播、參與法院主題日活動(dòng)(如12·4國(guó)家憲法日、法院開放日)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感受法律的真實(shí)存在,實(shí)現(xiàn)與法治面對(duì)面的交流與對(duì)話。正如伯爾曼所說(shuō):“所有的審判都應(yīng)該具有教育意義,而不只是確定罪行?!盵1]P59法庭旁聽無(wú)疑是最直接最生動(dòng)的法治體驗(yàn),莊嚴(yán)肅穆的庭審環(huán)境和公正氛圍,共同參與“我們的”法律的歸屬感、責(zé)任感,本身就是一種隱性教育,而青年學(xué)生的廣泛參與也將賦予法治新的活力。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] [美]哈羅德·J·伯爾曼著,梁治平,譯.法律與宗教[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991.

    [2] [法]泰·德薩米著,黃建華,姜亞洲,譯.公有法典[M].北京:商務(wù)印書館,1985:230-231.

    [3] [美]E·博登海默著,鄧正來(lái),譯.法理學(xué):法律哲學(xué)與法律方法[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,1999:7.

    [4] [德]康德著,何兆武,譯.歷史理性批判文集[M].北京:商務(wù)印書館,1996:62.

    [5] [德]馬克思.評(píng)普魯士最近的書報(bào)檢查令.馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1974:112.

    [6] [英]約翰·亨利·紐曼著,徐輝,顧建新,何曙榮,譯.大學(xué)的理想(節(jié)本)[M].杭州:浙江教育出版社,2001:2.

    [7] 王學(xué)謙,佟健.自由精神與大學(xué)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006(2):19.

    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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