翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

閔愛紅

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從教師視域看，是指學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課前，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方式或教學(xué)形態(tài)；從學(xué)生視域看，則是學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課前，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂的學(xué)習(xí)方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中突破教學(xué)難點(diǎn)，為課上完成作業(yè)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，闡述了開展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)實(shí)踐的流程，以期為在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同行們提供研討案例。

教材分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容概要

學(xué)生要學(xué)習(xí)的折線（單式和復(fù)式）統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，是在已經(jīng)熟練掌握并運(yùn)用條形（單式和復(fù)式）統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此之前，學(xué)生已對(duì)統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)思想等有了初步的了解。教材編寫時(shí)也加強(qiáng)了兩方面訓(xùn)練：一是加強(qiáng)看懂和分析統(tǒng)計(jì)圖的訓(xùn)練，在統(tǒng)計(jì)圖的后面都提出了幾個(gè)問題，以便讓學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行思考；二是在繪制統(tǒng)計(jì)圖方面，與以往教材相比，降低了一定的要求，刪除了繁瑣的制圖操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生初步掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法，并注意多安排了半獨(dú)立完成的習(xí)題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也有助于培養(yǎng)他們用統(tǒng)計(jì)的思想分析思考問題的習(xí)慣。

2.達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是正確繪制簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖，難點(diǎn)是根據(jù)圖中折線的變化情況進(jìn)行合理分析。例題中用折線變化情況表現(xiàn)一位學(xué)生的身高變化，學(xué)生不僅要能根據(jù)橫軸和縱軸的數(shù)據(jù)，找到每個(gè)年級(jí)段身高點(diǎn)的畫法，還要看出各個(gè)年級(jí)段身高的多少，并根據(jù)折線的變化形態(tài)、走勢，判斷和預(yù)測身高的變化情況。學(xué)生在例題以及后面練一練的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面沒有多大問題，完全可以根據(jù)問題引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。微課主要是介紹折線統(tǒng)計(jì)圖的折點(diǎn)、標(biāo)數(shù)、連線的繪制方法，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖中的折線形態(tài)變化，回答問題，預(yù)測統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢。后面的運(yùn)用性練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有難度，學(xué)生對(duì)發(fā)燒時(shí)體溫的變化有感受但不會(huì)有統(tǒng)計(jì)意識(shí)，而商場中商品的銷售量離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，筆者發(fā)掘了學(xué)生熟悉并感興趣的素材進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，素材的選擇還是學(xué)生課前調(diào)查的結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備

微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生認(rèn)為，開發(fā)微課的目的在于幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)中有難度的任務(wù)，從而使微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。[1]微課具有針對(duì)性強(qiáng)，方便反復(fù)觀看，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的特性。

1.制作微課

《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)要求繪制簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖。如果此教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，往往會(huì)耽擱學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、表示、分析等這些過程的體驗(yàn)?；诖耍P者采用語音合成軟件、PPT、影音合成編輯軟件相結(jié)合的方式，錄制講解單式折線統(tǒng)計(jì)圖制作的微課，時(shí)長僅7分鐘，詳細(xì)講解了折線統(tǒng)計(jì)圖的樣式、各部分名稱、制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟，以及制作時(shí)應(yīng)注意的問題等。

2.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。任務(wù)單一般由三部分組成：一是學(xué)習(xí)指南，包括課題信息、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。二是學(xué)習(xí)任務(wù)，這是任務(wù)單的主體。學(xué)習(xí)任務(wù)須采用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“明理通達(dá)”，提升學(xué)習(xí)績效，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。三是困惑與建議，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況決定填寫與否。教師通過收集反饋的信息，在課堂上調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

筆者會(huì)在課前收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其目的有兩個(gè)：一是看看任務(wù)完成情況。通過觀看微視頻，大部分學(xué)生能按要求正確繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況回答并預(yù)測身高變化。只有少數(shù)幾位學(xué)生，在描點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了一些小偏差。從總體上看正確率還是比較高的。二是看看學(xué)生的問題反饋。令人感到驚喜的是，學(xué)生不僅能通過自學(xué)輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且能透過表象，力求探索統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)，提出許多有價(jià)值的問題，如折線統(tǒng)計(jì)圖具體在哪些地方用得比較多、折線統(tǒng)計(jì)圖有什么用、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖相比有什么優(yōu)勢等，其思維深度超越了以往。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

1.課始自主檢測

課始階段的5分鐘，主要目標(biāo)是檢測學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻后，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本技能。學(xué)生需要做兩件事情：一是根據(jù)中國參加第23～29屆奧運(yùn)會(huì)獲得金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)表，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖；二是小組長一一檢查組員的描點(diǎn)是否正確、數(shù)據(jù)是否標(biāo)出、線是否依次連接等，如果有問題，立即由組長或同組成員互相指導(dǎo)解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能在小組內(nèi)解決的疑問盡量在小組內(nèi)解決，使得學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，同時(shí)也能啟發(fā)他們不斷地自主思考。

2.課上進(jìn)階訓(xùn)練

筆者在學(xué)生自主檢測后開展了微課學(xué)習(xí)的問題反饋活動(dòng)，學(xué)生提出了折線統(tǒng)計(jì)圖和以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別、折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些優(yōu)勢、折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中有什么用途等問題。由此，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。

訓(xùn)練一：折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢。

筆者先出示2016年3月1日至10日的蘇州最高氣溫統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，然后提出問題：“如果要反映氣溫的變化情況，你會(huì)選擇哪一張？為什么？”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。各小組通過對(duì)比很快有了自己的觀點(diǎn)：與統(tǒng)計(jì)表相比，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能表示數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況。

訓(xùn)練二：選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。

筆者先出示跳繩的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表和跳繩后心跳的變化情況統(tǒng)計(jì)表，然后將“如果要把這兩張統(tǒng)計(jì)表繪制成統(tǒng)計(jì)圖，是不是都需要繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)問題拋給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別。通過小組的熱烈討論，有幾個(gè)小組不約而同地表達(dá)出共同的想法：前者因?yàn)橹恍枰y(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，所以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適；而后者因?yàn)樯婕皵?shù)量的變化情況，所以選擇折線統(tǒng)計(jì)圖比較合適。

訓(xùn)練三：折線統(tǒng)計(jì)圖的簡單分析。

筆者出示一張簡化了的一位病人的體溫變化情況折線統(tǒng)計(jì)圖（如上頁圖），并提出了如下問題：①折線統(tǒng)計(jì)圖的縱軸省略了一部分，為什么？②病人的體溫在哪個(gè)時(shí)間段不斷上升？從幾時(shí)到幾時(shí)上升最快？③病人的體溫從幾時(shí)開始下降？從幾時(shí)趨于平穩(wěn)？④從折線的變化趨勢來看，這位病人的病情怎么樣？

學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很快就總結(jié)出要簡化統(tǒng)計(jì)圖的原因，并在分析的過程中發(fā)現(xiàn)病人的病情正趨于平穩(wěn)。此環(huán)節(jié)是通過學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，再小組討論，然后集中匯報(bào)的形式，聚焦于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的困惑，最后通過教師引領(lǐng)、全班討論，完成課堂的達(dá)成目標(biāo)。

3.課中合作探究

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除了接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、互相釋疑等途徑解決學(xué)生遇到的問題。此環(huán)節(jié)中，筆者分小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，拋出了三個(gè)套餐來引導(dǎo)學(xué)生通過折線統(tǒng)計(jì)圖的變化情況分析統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的信息，通過這些信息解決生活中的實(shí)際問題。

A套餐：請(qǐng)研究A套題的小組注意對(duì)比分析兩張圖，分別是2016年3月7日至11日蘇州市最低氣溫統(tǒng)計(jì)圖和勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)2016年3月7日至11日學(xué)生流感情況統(tǒng)計(jì)圖（學(xué)生上網(wǎng)搜集一周的最低氣溫并做好記錄，還到學(xué)校醫(yī)務(wù)室了解并記錄了近一周我校學(xué)生發(fā)燒、咳嗽等生病學(xué)生人數(shù)），從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

問題引領(lǐng)：①統(tǒng)計(jì)圖說明流感人數(shù)的增加與什么有很大關(guān)系？②如果我是班主任，看到這樣的情況，會(huì)對(duì)學(xué)生說什么？我會(huì)建議學(xué)校醫(yī)務(wù)室的教師做些什么？③在采取措施后，我希望流感情況統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)什么變化趨勢？

B套餐：請(qǐng)研究B套題的小組注意對(duì)比分析，學(xué)生自己課前調(diào)查的學(xué)校2016年秋季學(xué)期第一、二周餐廚垃圾統(tǒng)計(jì)圖，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

學(xué)校在第二周再次倡議“光盤”行動(dòng)，并開始下發(fā)文明餐桌牌。

問題引領(lǐng)：①在學(xué)校開展“光盤”行動(dòng)后，為什么在第二周餐廚垃圾又有上升趨勢？②如果我是學(xué)校大廚，會(huì)為學(xué)生做些什么？如果我是少先隊(duì)輔導(dǎo)員，又會(huì)做些什么？

C套餐：請(qǐng)研究C套題的小組分析一家商場去年各月銷售電冰箱的情況統(tǒng)計(jì)圖（課前和家長一起研究什么時(shí)候買家電比較便宜），要注意電冰箱銷售量的高低跟月份變化之間的關(guān)系。

問題引領(lǐng)：①銷售在100臺(tái)以上的月份有哪些？②為什么有的月份增長快，有的月份下降快？③如果我是商店經(jīng)理，會(huì)做些什么？

在此環(huán)節(jié)中，小組學(xué)生自主選擇感興趣的話題進(jìn)行研究，不僅能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的運(yùn)用，更重要的是能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含了各種信息，能給我們的生活提供幫助。

研究A套餐的學(xué)生說，通過兩張統(tǒng)計(jì)圖的比較，我們一下就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。春季是冷暖交替的季節(jié)，天氣忽冷忽熱，一不小心就會(huì)感冒，我們小組希望同學(xué)們能多關(guān)注天氣變化，注意保暖，保證身體健康，也希望校醫(yī)能給我們多講講預(yù)防感冒的小竅門。

研究B套餐的學(xué)生說，其實(shí)每樣食物都有不同的營養(yǎng)，希望同學(xué)們能將“光盤”行動(dòng)堅(jiān)持到底，同時(shí)也期待學(xué)校的大廚能盡量做一些符合我們口味的飯菜，讓我們因?yàn)閻畚绮投鼝畚覀兊膶W(xué)校。

研究C套餐的學(xué)生說，每逢大的節(jié)假日，商場總會(huì)進(jìn)行打折促銷活動(dòng)。如果我是經(jīng)理，肯定會(huì)抓住顧客的心理，多進(jìn)行促銷活動(dòng)，薄利多銷。

4.課終評(píng)價(jià)拓展

（1）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人

評(píng)價(jià)自己，能審視自己的進(jìn)步和不足；評(píng)價(jià)他人，能學(xué)他人之長，補(bǔ)自己所短。在此環(huán)節(jié)中，通過“你有哪些收獲”“在交流的過程中還有哪些需要提高的地方”“你覺得哪個(gè)小組（或哪位同學(xué)）值得你學(xué)習(xí)”等問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，使自己更加自信，也能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，讓自己更有前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生帶著思考出課堂

隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問題越來越受到廣泛的重視，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，通過獨(dú)立思考、探索實(shí)踐和合作交流，解決了心中的疑問。那一堂課是否應(yīng)以問題的解決為終結(jié)呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動(dòng)畫上句號(hào)，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著思考走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識(shí)的升華?！墩劬€統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課在進(jìn)入交流評(píng)價(jià)后，筆者還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生課后閱讀材料，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析、判斷和預(yù)測，根據(jù)自己的實(shí)際撰寫“治理霧霾天氣”小報(bào)告的拓展內(nèi)容。

心中有疑問，必然會(huì)主動(dòng)去求索，學(xué)生從被動(dòng)地獲取變?yōu)樽灾鞯靥綄?，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)留下合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課外，自學(xué)，自悟，自得。

翻轉(zhuǎn)課堂的思考

《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課，通過讓學(xué)生觀看微課、制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引發(fā)學(xué)生課前的思考，為其課中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了思考和討論的空間，所以課堂學(xué)習(xí)的效率是很高的。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，讓筆者在課堂教學(xué)中更具有針對(duì)性，學(xué)生在課前可以自由地選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)更具有自主性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有兩點(diǎn)思考。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境必須支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考慮每位學(xué)生在家是否能順利訪問和瀏覽在線視頻，要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還沒有完全形成，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”思想不僅影響教師，也會(huì)影響家長，所以要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，還需要家長的理解和支持。

2.師生必須適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不只是技術(shù)和設(shè)備的革新，還要求師生要改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。

教師一方面要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流及完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面要具備一定程度的信息素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)基本技能，學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；還要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)生要漸漸從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐步過渡到自主學(xué)習(xí)這種理想的狀態(tài)。而要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自覺、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。

以上只是筆者在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中的一些粗淺的看法。教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也是眾多教學(xué)方法中的一種，把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，定能創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。