如何應(yīng)對(duì)碎片化？

王竹立

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)、碩士導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人。

學(xué)醫(yī)出身，歷任中山醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教研室主任、中山醫(yī)科大學(xué)教育技術(shù)中心主任等職。

碎片化學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題在于知識(shí)的不系統(tǒng)，知識(shí)碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。解決的辦法有兩種：一是復(fù)原，二是重構(gòu)。復(fù)原就是參照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行還原，恢復(fù)失去的“聯(lián)系”。重構(gòu)是一種應(yīng)對(duì)知識(shí)碎片化挑戰(zhàn)的方法。重構(gòu)意味著跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限，以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；通過(guò)零存整取式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識(shí)重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識(shí)體系。這種體系更有利于問(wèn)題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新。

趙師紅

教育學(xué)博士，浙江廣播電視大學(xué)開放與遠(yuǎn)程教育研究院研究人員，

長(zhǎng)期從事遠(yuǎn)程教育、終身教育、數(shù)字化時(shí)代教師自主發(fā)展的研究。

在很大程度上，碎片化學(xué)習(xí)就是非正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)的集合，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。從本質(zhì)上講，碎片化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者除需要具備上述的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、習(xí)慣和方式方法等條件外，還需要有堅(jiān)定不移、持之以恒的學(xué)習(xí)意志力，然后根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及其他實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則，漫無(wú)目的，一曝十寒，最終將一事無(wú)成。因此，在數(shù)字化時(shí)代，如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)成為每一位學(xué)習(xí)者無(wú)法回避的問(wèn)題。