大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與策略研究
——以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 進(jìn)

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 岳陽 414000)

大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與策略研究
——以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 進(jìn)

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 岳陽 414000)

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。大多數(shù)大學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)存在一定的困惑，英語詞匯量大小和詞匯的運(yùn)用程度直接關(guān)系到英語聽說讀寫譯各方面的提高。針對高職院校這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，通過問卷調(diào)查和詞匯測試，對大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做了分析，并提出了一些詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，為詞匯教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

大學(xué)生；英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；策略

英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是直接影響英語學(xué)習(xí)整體水平的重要因素。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(簡稱《基本要求》)，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 A級學(xué)生應(yīng)認(rèn)知 3400 個英語單詞及其相關(guān)常用詞組。大多高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，而高職院校要求英語教學(xué)本著“實用為主、夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語口語的能力，因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)更是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)所面臨的重點和難點。面對這一問題，在對高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法調(diào)查和詞匯量測試的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對所存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

一、大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)調(diào)查目的

為了深入了解高職學(xué)生詞匯量的現(xiàn)狀和在英語學(xué)習(xí)中詞匯策略的使用情況以及學(xué)習(xí)效果，筆者針對當(dāng)前學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，征詢學(xué)生意見，分析詞匯學(xué)習(xí)的困境和詞匯教學(xué)中的優(yōu)點與不足，為以后有效地開展詞匯教學(xué)提出建議。

(二)調(diào)查對象

以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級各個專業(yè)8個班級的300名學(xué)生為對象開展調(diào)查，其中護(hù)理學(xué)院56人，商貿(mào)物流系47人，臨床醫(yī)學(xué)系45人，生物醫(yī)藥系38人，國際信息工程學(xué)院31人，機(jī)電工程系32人，應(yīng)用化工系28人，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技系23人。共發(fā)放調(diào)查問卷和測試試卷各300份，收回有效問卷280份，有效試卷264份，有效率分別為93.3%和88%。

(三)調(diào)查形式

1.問卷調(diào)查

了解高職學(xué)生對英語詞匯習(xí)得的理解、英語詞匯記憶的方法以及記憶的效果，得知高職學(xué)生對自身的分析，結(jié)合高職學(xué)生的特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生語言綜合能力水平，促使學(xué)生對自身詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評估，收集高職學(xué)生對于詞匯記憶和詞匯教學(xué)所反饋的建議，以便服務(wù)于英語詞匯教學(xué)。

2.詞匯量測試

對全院各個非英語專業(yè)類學(xué)生進(jìn)行英語詞匯試題測試，采納的詞匯范圍是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試中的高頻詞及一些低頻詞。測試試題由六種題型組成，題量適中，每一種題型所占分值相當(dāng)，避免了受試者偏題而影響整體水平。

(四)結(jié)果分析

為了避免測試的局部性，筆者對學(xué)院各個非英語專業(yè)類在校學(xué)生進(jìn)行測試，利用隨機(jī)抽樣的方式，抽取了八個班級300名學(xué)生作為測試對象，測試試題由在各系部任教的一線教師集中出題，保證試題的難易程度。根據(jù)詞匯測試的結(jié)果，將成績在70分及以上的學(xué)生劃分為高分組，60分以下的劃分為低分組，最后以百分比的方式統(tǒng)計測試結(jié)果并進(jìn)行分析。測試結(jié)果如表1所示。

表1 英語詞匯測試成績表

測試對象的總?cè)藬?shù)為264人，及格率為17%，高分組學(xué)生為12人，占4.5%；低分組學(xué)生為219人，占83%，其中60-69分中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)為33人，占12.5%。由此我們可以看出，及格率比較低，說明我院各系部高職高專學(xué)生的整體掌握詞匯水平不高，高分段的學(xué)生比例較小，處于中等偏下的學(xué)生相對較多。就目前情況來看，大多數(shù)學(xué)生都沒有達(dá)到《基本要求》所規(guī)定的詞匯量。針對這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，詞匯量偏少是目前我院高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)所存在的重要問題之一。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所存在的不足，我們根據(jù)學(xué)生在各種題型中的得分情況作了精確統(tǒng)計，希望能通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯掌握的程度改進(jìn)詞匯教學(xué)，提升教學(xué)實效性。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生在測試題型(選擇、填空、詞性轉(zhuǎn)換、翻譯、完形填空和匹配)各部分的得分顯示，我們得知各題型的優(yōu)良率分別為14.8%、5.7%、2.3%、0.4%、0.8%和32.6%。

為了檢測高職高專學(xué)生對A級高頻詞匯掌握的程度，抽取各系部學(xué)生進(jìn)行即時測試。根據(jù)測試題型將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)定位為四種能力的培養(yǎng)，即隱喻能力(選擇、填空題)、推理能力(詞性轉(zhuǎn)換題)、認(rèn)知能力(翻譯、完形填空題)以及辨析能力(匹配題)。測試結(jié)果采用SPSS15.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表2所示。

表2 各方面能力測試的平均值與P值

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)四種能力的平均值差異顯著，認(rèn)知能力遠(yuǎn)低于其他能力，p=.018(<0.05)，由此可以說明學(xué)生的認(rèn)知能力和隱喻能力薄弱，難以把握詞匯的基本規(guī)律。

本次詞匯測試僅涉及學(xué)生詞匯量，即詞匯廣度的測試，而沒有涉及學(xué)生詞匯深度的測試。通過詞匯測試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有詞匯量與《基本要求》所規(guī)定詞匯量存在一定差距。詞匯測試結(jié)果和卷面分析表明：高職學(xué)生詞匯聯(lián)想思維能力普遍較差,造成這一結(jié)果的原因可能有兩方面:一方面學(xué)生的詞匯量本身較小,可聯(lián)想詞匯量有限；另一方面是學(xué)生由于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的緣故,平時養(yǎng)成了機(jī)械應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度,缺乏主動設(shè)法把新學(xué)詞匯與已有知識建立某種聯(lián)系、從中找出規(guī)律加以鞏固的活躍思維習(xí)慣。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略

英語詞匯的學(xué)習(xí)是在很多理論的支撐下掌握新詞匯的有效過程，是學(xué)習(xí)者從理論到實踐的過渡。對于詞匯的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可從兩個方面來加強(qiáng)：

(一) 改善詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

1.構(gòu)詞法

英語中大部分單詞都由詞根和詞綴組合而成。理解詞根和詞綴(前綴和后綴)的結(jié)構(gòu)有助于詞匯的記憶。對于在一些詞根前后加前綴和后綴的情況，我們可從中尋找規(guī)律，把握好詞性的轉(zhuǎn)變。如：表示否定意義的前綴常用的有：dis-, un-, im-, non-, mis-, il-, in-等，在單詞的前面加上這類前綴構(gòu)成與該詞意義相反的新詞。possible—impossible, agree—disagree, necessary—unnecessary等詞；構(gòu)成名詞的后綴的有：-ence, -re/or, -tion, -ian, -ese, -ness等。

2.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶是學(xué)生在記憶英語詞匯時，充分利用大腦的發(fā)散思維潛能，發(fā)揮想象力，通過對詞匯的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意義和詞性等展開聯(lián)想，將熟知的單詞與新單詞聯(lián)想起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過對比和辨析來記憶英語單詞，加深對新單詞的印象，以達(dá)到快速記憶的目的。如：tele+phone 聯(lián)想：電話是使遠(yuǎn)處(tele(遠(yuǎn)距離傳遞))的人可以通話(phone)。Family 聯(lián)想：爸爸 (f) 和 (a) 媽媽 (m) 我 (i) 愛 (love) 你們 (y) 這個家，等等。聯(lián)想記憶法的特征突出，記憶者可以充分發(fā)揮自己的想象力，將新詞匯形象化，便于記憶。學(xué)習(xí)者可根據(jù)被記憶的材料從多元角度進(jìn)行揣測理解，幫助記憶。同時，學(xué)習(xí)者還可采用對比的方式，將一些新詞匯與熟悉的知識聯(lián)系起來，使新詞不再陌生?；诼?lián)想記憶法的特征，我們提倡在詞匯學(xué)習(xí)中多采用這一記憶法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

3.語境記憶法

語境(context)即上下文，簡單地說就是一個詞所在的那句話或者話語。語境記憶法是學(xué)習(xí)者在閱讀中不借助查閱詞典而借助生詞出現(xiàn)的上下文語境來猜測生詞的意思，并通過語境因素加強(qiáng)對這一生詞語義的記憶的詞匯習(xí)得方法。它讓我們熟悉生詞出現(xiàn)的上下文語境，讓我們?nèi)婵闯鏊恼Z用情況及語法現(xiàn)象，記憶效果好，但這種方法的采用對學(xué)習(xí)者自身的只是儲備有一定的要求，要求學(xué)習(xí)者具備扎實的英語知識。學(xué)習(xí)者在記憶之前應(yīng)對英語知識背景材料有些許的了解，不然難以對新詞匯的語境進(jìn)行猜測。每一個詞匯在語境中的存在都與其它詞組之間具有一定的語音和語義的聯(lián)系，這種聯(lián)系使詞匯間的語音和語義更加明確，容易讓學(xué)習(xí)者記住。適當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀、背誦或復(fù)述的形式去記憶文章中的生單詞，經(jīng)過數(shù)篇文章的閱讀后，要求學(xué)生將所有生詞寫成句子或者段落，也是幫助學(xué)生正確理解詞匯的一種方式。

(二)培養(yǎng)詞匯應(yīng)用能力，提升英語整體水平

學(xué)生在掌握英語詞匯的記憶方法后，還應(yīng)會加以運(yùn)用。有部分學(xué)生詞匯量不少，但是在口語、翻譯和寫作中難以將其靈活運(yùn)用開來，這種詞匯學(xué)習(xí)僅僅停留在詞匯的廣度上，我們可借鑒以下這兩種方法來加強(qiáng)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)法

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。一方面，自主學(xué)習(xí)能為詞匯學(xué)習(xí)者提供更多的英語交流機(jī)會，帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；另一方面，能促使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求主動學(xué)習(xí)，掌握持久學(xué)習(xí)的基本技能。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能盡量拓寬詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)自己的興趣方向去認(rèn)識一些詞匯，學(xué)習(xí)效率較高，更愿意去分享自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自主運(yùn)用的效果。

2.合作學(xué)習(xí)法

通過合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的語言使用機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在相互促進(jìn)下積極參與學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識得到全面運(yùn)用。同時，對增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及交際能力也有很大的幫助。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)活動，盡自己最大的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。如遇到陌生的詞匯，相互之間可以展開討論，共同解答疑問。同時，在掌握新詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以通過對話和問答的形式進(jìn)行交流，及時將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者的主動性得到有效發(fā)揮，合作意識與之增強(qiáng)，能激發(fā)對新詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

三、英語詞匯教學(xué)策略

英語詞匯的學(xué)習(xí)不單單專屬于學(xué)生這一角色，對于教師來說，也有它不可替代的作用，教學(xué)方法的采用和教學(xué)內(nèi)容的遴選直接影響到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)中，可采用多種巧妙的方法幫助學(xué)生快速掌握新詞匯，加深對詞匯的理解。

(一)情境創(chuàng)設(shè)法(Situational Language Teaching)，著重為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景

教師可通過播放電影片段的方式，要求學(xué)生在觀看完電影片段后將自己所聽到的詞匯及短語整理出來，然后造句，這樣既提高學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力，還能給學(xué)生認(rèn)識不同領(lǐng)域詞匯的機(jī)會。不過教師播放的電影片段內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況而定，做到循序漸進(jìn)，樹立成就感。例如：在學(xué)習(xí)宴請客戶相關(guān)詞匯的時候，教師可播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過視頻首先了解西方飲食及宴客的文化背景，認(rèn)識一些“宴請客戶”相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的用法，不僅鍛煉了語言交際，也加深了對文化的理解。

(二) 任務(wù)驅(qū)動法(Task-Based Learning Approach)，重點為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，教師主要引導(dǎo)和輔助學(xué)生。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際水平和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計任務(wù)，便于學(xué)生理解知識和實現(xiàn)新舊知識的更替。因為英語所涉及到的專業(yè)詞匯數(shù)量之多，專業(yè)性強(qiáng)，考慮到高職院校所涉及的專業(yè)多種多樣，因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上應(yīng)該盡量拓寬知識面，鼓勵學(xué)生閱讀課外英文雜志或報紙，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)搜集一些重現(xiàn)率較高的專業(yè)詞匯，滿足學(xué)生的職業(yè)需要。比如：在學(xué)習(xí)shopping(購物)這一主題時，先將學(xué)生進(jìn)行分組比賽，討論有關(guān)購物的單詞和詞組，然后要求學(xué)生寫出有關(guān)購物的單詞和句型，教師給出成績評價并歸納所需要掌握的單詞、短語和句型，最后教師通過播放有關(guān)購物情景的PPT或者視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)購物用語。

(三)學(xué)習(xí)指導(dǎo)法(Instructional Learning Approach)，側(cè)重給學(xué)生做好方法指導(dǎo)

根據(jù)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是通過死記硬背來記憶詞匯，記憶效果不佳，學(xué)生缺乏記憶策略的了解，詞匯量受局限。教師在教學(xué)生讀新單詞時，可從單詞的音標(biāo)發(fā)音去告知學(xué)生記憶單詞，但這一前提是學(xué)生的音標(biāo)應(yīng)學(xué)得扎實，不然效果不理想，并且鼓勵學(xué)生在記憶單詞時盡量大聲讀出來，既可判斷發(fā)音是否到位，也可起到重復(fù)的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效的詞匯學(xué)習(xí)必須需要學(xué)習(xí)方法的支撐和教學(xué)策略的引導(dǎo)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我院高職學(xué)生的詞匯量總體偏低，對于詞匯的學(xué)習(xí)策略更是匱乏，學(xué)生則應(yīng)該加強(qiáng)詞匯習(xí)得和記憶策略的學(xué)習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)做好學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)理想語境，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)詞匯在廣度和深度方面的雙向提升，培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力，為今后的詞匯教學(xué)改革做好鋪墊。

[1]陳桂榕.高職高專英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究.湖南科技學(xué)院學(xué)報,2014,(4):161-162.

[2]賀鵬科.淺談如何有效提高學(xué)習(xí)者詞匯自主學(xué)習(xí)能力.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(2)：87-88.

[3]孫淑女.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2010,(5):138-139.

[4]孫遠(yuǎn).高職英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(9):47-48.

[編校：張芙蓉]

Study on Current Situation Analysis and Strategies on English Vocabulary Learning of College Students —Taking Yueyang Vocational Technical College as an example

LI Jin

(YueyangVocationalTechnicalCollege,YueyangHunan414000)

Vocabulary learning is the main aspect of language learning. A majority of college students have difficulty in learning English vocabulary, and the improvement of English listening, speaking, reading, writing and translation is decided by the amount and application of English vocabulary. This paper, according to the learning phenomenon and the questionnaire investigation and vocabulary test, analyzes the current situation about vocabulary learning from college students and puts forward some vocabulary learning approaches and strategies to provide theory reference for vocabulary teaching innovation.

college students; English vocabulary learning; strategies

2016-09-30

李進(jìn)(1984- )，男，湖南岳陽人，講師，在讀碩士研究生，研究方向為高職英語教學(xué)。

本文為2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項課題“基于認(rèn)知語境的大學(xué)生英語詞匯習(xí)得研究”(編號：XJK014YYB048)階段性研究成果。

H319.3

A

1671-9654(2016)04-035-04