現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考

徐超 王麗菊 遼寧金融職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考

徐超 王麗菊 遼寧金融職業(yè)學(xué)院

本文對現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行了分析，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀和問題，總結(jié)出了具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對策研究。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；高職；

現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)的師傅帶徒弟一對一、手把手的傳承方式演變成強(qiáng)調(diào)工作場所的實踐教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制源于1993年英國政府的現(xiàn)代學(xué)徒制計劃，在各個國家有不同的名稱，但其具體的表現(xiàn)一致。澳大利亞的“新學(xué)徒制”、德國的“雙元制”都是結(jié)合傳統(tǒng)作坊式的傳幫帶與現(xiàn)代校企合作培訓(xùn)模式。需要企業(yè)和學(xué)校共同努力推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其對象涵蓋學(xué)生、企業(yè)員工。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有本質(zhì)的差別。傳統(tǒng)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是跟著師傅學(xué)習(xí)并熟練單純的技術(shù)，而現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)是教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型技能人才；現(xiàn)代學(xué)徒制把傳統(tǒng)學(xué)徒的企業(yè)生產(chǎn)車間的一線學(xué)習(xí)擴(kuò)充為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，資源共享。培養(yǎng)目標(biāo)也根據(jù)社會的發(fā)展需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是具體的實踐操作，而且包含理論知識的提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生從單純的經(jīng)驗或理論學(xué)習(xí)到工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的時間固定，考核的方式更加系統(tǒng)和嚴(yán)密。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》強(qiáng)調(diào)“提高教育質(zhì)量”，為“十三五”時期教育改革發(fā)展指明了方向。將優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)體系作為提高教育質(zhì)量的重點，作出了三個方面部署。一是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！巴七M(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點、集團(tuán)化辦學(xué)、校企一體化辦學(xué)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。二是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，“鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

我國高等職業(yè)教育“以提高教育質(zhì)量為核心”，圍繞“推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”的總體指導(dǎo)思想?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建正是以“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式在思想觀念上，強(qiáng)調(diào)把目前相互割裂的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相互融合，存在著突破性和創(chuàng)新性，是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和突破體現(xiàn)在企業(yè)融入職業(yè)教育，學(xué)校參與企業(yè)培訓(xùn)，共同提升學(xué)生的實踐能力與員工的理論基礎(chǔ)。由此使雙方互惠互利，雙方共贏的教育思想。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由企業(yè)制定人才素質(zhì)和技術(shù)要求并提供實訓(xùn)場地、設(shè)備，學(xué)校結(jié)合教育方針政策及學(xué)校自身的資源，聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而實現(xiàn)“實行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式”。

前期人才培養(yǎng)計劃的敲定，中期育人教學(xué)的融合，最后評價考核的互通，企業(yè)全程跟蹤參與到職業(yè)教育中去。由此，校企雙方共同培養(yǎng)打磨出雙方都滿意的優(yōu)秀的專門性技能人才。這樣節(jié)省企業(yè)對應(yīng)屆生的入職培訓(xùn)，完成學(xué)校的教育模式，達(dá)到了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式圍繞校企聯(lián)合育人、辦學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)直至發(fā)展的宗旨，實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)在創(chuàng)新性、技能型上的提高，以提高人才的質(zhì)量。

三、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握必要理論知識又具有較強(qiáng)實踐技能的專門人才。

（1）理論知識需要少而精。除去國家規(guī)定的高等教育公共基礎(chǔ)課程還需要一些專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生掌握實踐操作需要這些基礎(chǔ)知識作為前提，在以后的工作中的提升，也需要這些基礎(chǔ)知識作為專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重點是實踐技能。此處的實踐技能不僅僅是一項或幾項工作，而是崗位流程，也是崗位適應(yīng)性。

（3）合格的人才不僅是具有過硬的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。良好的職業(yè)道德和敬業(yè)心、職業(yè)修養(yǎng)、積極進(jìn)取的工作熱情，才是一切教育的根本。

（4）擁有技術(shù)創(chuàng)新能力是中國現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校教學(xué)的獨特要求。這種“專門性”有助于提高學(xué)生在企業(yè)中積累實踐經(jīng)驗進(jìn)而提高個人的綜合職業(yè)素質(zhì)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容對高職生培養(yǎng)“專門性”。

四、高職院校的人才培養(yǎng)問題分析

（1）在職業(yè)教育中，實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)環(huán)境脫離。職業(yè)教育中的實踐是真實企業(yè)生產(chǎn)的寫照，但真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的復(fù)雜性與靈活性使得學(xué)生無法靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，繼而使課堂到企業(yè)的穩(wěn)步銜接失敗。目前，雖有基于工作過程的課程體系構(gòu)建和理論實踐一體化教學(xué)，基于項目、任務(wù)等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，但師資力量、班容量的不匹配，致使課程間的銜接不縝密，課程體系不完善。結(jié)果學(xué)生的實踐能力水平上不去，使職業(yè)教育嚴(yán)重脫離企業(yè)生產(chǎn)。

（2）企業(yè)沒有融入到高職院校的實習(xí)。企業(yè)是以盈利為先決條件，院校的實習(xí)工作無法給企業(yè)帶來利潤，更無政府政策的扶持，唯一的人才招聘是吸引企業(yè)的原因，進(jìn)而學(xué)生的工作能力是關(guān)鍵因素，但高職的現(xiàn)狀是實踐能力的薄弱，使得企業(yè)沒有積極融入到院校的實習(xí)工作中導(dǎo)致實習(xí)流于形式。

（3）課程體系和人才培養(yǎng)模式與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。高職院校課程設(shè)置還多停留在學(xué)科型。實踐課時的比例加大了，而其本質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)沒有變化只是形式由理論課轉(zhuǎn)化成實踐課，沒有突出專門性，職業(yè)性的特色，使得高職學(xué)生的技術(shù)水平和崗位需求相脫節(jié)。

（4）缺乏與企業(yè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前在高職院校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)后獲得學(xué)歷證書，當(dāng)走上工作崗位后面臨著各種職業(yè)資格證書的考取，使得學(xué)歷與資格完全割裂，沒有任何關(guān)聯(lián)。致使行業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)沒有融入高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，當(dāng)然就更談不上和教學(xué)內(nèi)容相融合。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制的對策研究

運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從以下幾方面改進(jìn)高職院校在人才培養(yǎng)方面的問題，進(jìn)而為企業(yè)培養(yǎng)出具有高素質(zhì)技能型專門人才。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制提供制度保障

根據(jù)西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗：現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推進(jìn)相關(guān)法律、法規(guī)的制定和出臺，明確政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，學(xué)校主辦，企業(yè)承辦，校企結(jié)合，工學(xué)合作的權(quán)利與義務(wù)，改變企業(yè)對人才培養(yǎng)積極性不高，校企合作協(xié)議無法全面落實。

2.構(gòu)建基于工作過程的課程體系

高職的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)群集模式為主框架，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式挑選具備條件的企業(yè)合作，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，使學(xué)生完成以全仿真的工作形式完成專業(yè)課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。

3.采用靈活多樣的人才培養(yǎng)模式

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的亮點在于多種人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合運(yùn)用，取長補(bǔ)短，改進(jìn)了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在校教師和企業(yè)一線工作人員共同發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使其不僅在理論上而且在實踐上有更深更直觀的認(rèn)識。

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校理論教育與企業(yè)實踐教育相融合的人才培養(yǎng)模式，具有多樣性和靈活性。因此學(xué)生完成統(tǒng)一的理論知識的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)自己的情況選擇在哪段時間，哪個企業(yè)的實踐培訓(xùn)。以此實現(xiàn)高職教育的校企合作，工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的無縫連接。

4.加強(qiáng)培養(yǎng)或選拔實踐課程的教師

實踐教學(xué)是實施現(xiàn)代學(xué)徒制成敗的關(guān)鍵，是現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。由此，高素質(zhì)的實訓(xùn)教師隊伍是必不可少的，承擔(dān)實訓(xùn)的教師是其行業(yè)的資深人員。此教師的選拔需要通過學(xué)校、企業(yè)、實習(xí)生等多方面眾多人員的推薦與考核。在實踐技術(shù)的培訓(xùn)中，技術(shù)工人是經(jīng)驗傳授，具體到工作的每一步的演示方法進(jìn)行的更實際、有效。學(xué)校在某些方面要有不同于普通教師的要求，讓他們可以在一定范圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生充分體會課本以外的實踐技術(shù)經(jīng)驗。

5.加強(qiáng)校企合作

現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特色是注重實踐能力的培養(yǎng)，從理念到實施都是圍繞實踐能力培養(yǎng)來進(jìn)行的。學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有提升，那么現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就失去了其核心作用。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中的地位至關(guān)重要，但企業(yè)在此人才培養(yǎng)的結(jié)果中沒有獲得與支出成本相等的利益。企業(yè)需要付出部分技術(shù)工人的效益、實訓(xùn)場地、設(shè)備而受益僅為一些不確定留下的人才，相比之下收益還是比較薄弱。對于培養(yǎng)未來的專門性技術(shù)人才企業(yè)有責(zé)任分擔(dān)其成本和義務(wù)，但是其廣泛性和長期性只是通過責(zé)任和義務(wù)來進(jìn)行約束是不牢固的。院校在應(yīng)該積極共享教育教學(xué)資源的同時，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、考核并承擔(dān)職業(yè)資格考試培訓(xùn)。聯(lián)合企業(yè)為企業(yè)職工提供深造和進(jìn)修，為產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)實驗室等項目提供機(jī)會。與此同時，高校教師可以協(xié)助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)與改進(jìn)，真正把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。進(jìn)而推動生產(chǎn)力發(fā)展和創(chuàng)新。如此建立起來的戰(zhàn)略合作關(guān)系自然具有長期性，廣泛性及共榮性。這樣互惠互利的項目，才能有持久性。

6.構(gòu)建考核評價體系

首先，要確立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式情況的重要依據(jù)。由于高職院校的定位和特點，確立一套由企業(yè)、學(xué)校、政府聯(lián)合組成的績效考核系統(tǒng)，能客觀有效的對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中的教學(xué)管理、教學(xué)實施、教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生反饋等方面的全方位的考核。

其次，創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。由于高職教育的高等性、職業(yè)性的雙重要求，對其有針對性的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。由此充分體現(xiàn)崗位對人才的需符合學(xué)生發(fā)展的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尋求企業(yè)與學(xué)校的契合點培養(yǎng)出考核系統(tǒng)合格的人才。

校企合作是我國高等職業(yè)教育的總體思想，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式在國家的政策引導(dǎo)下緊密結(jié)合了企業(yè)和學(xué)校，使企業(yè)完全融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作中來，形成校企合作的良好機(jī)制，共同攜手完成職業(yè)教育高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)。

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［3］ 姚燕芬，潘建華.關(guān)于校企合作新模式——現(xiàn)代學(xué)徒制的思考［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（1）.

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［5］ 黃靜.現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要途徑［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2013.

徐超（1982-），工學(xué)碩士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師，主要從事電子商務(wù)網(wǎng)站技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計方向研究。

王麗菊（1978-），碩士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系副教授，主要從事電子商務(wù)。

遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目2015-2016年度課題，高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究（LZY15064）?！?/p>