國家職業(yè)資格證書和教學內(nèi)容的銜接研究

◎王東盈

國家職業(yè)資格證書和教學內(nèi)容的銜接研究

◎王東盈

隨著社會的發(fā)展，國家對專業(yè)人才更為重視，我國的職業(yè)資格證書考核機制逐漸完善。職業(yè)資格是對從事某種職業(yè)的人員的知識、技能的基本要求，是特定職業(yè)對于勞動者要求的最低標準。如何做好職業(yè)學資格證書和教學的有效銜接是教育機構(gòu)和院校面臨的一大難題，高職院校要以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為己任，以實踐教學為手段，提高學生的職業(yè)能力，促進其順利就業(yè)。本文指出了職業(yè)資格證書與高職教學銜接存在的問題，針對如何做好二者的融合與銜接提出了幾點有效的措施。

隨著教育改革的推進，高職教育越來越受到國家的重視。高職院校要將課程設(shè)置與國家職業(yè)資格證書有效結(jié)合，為國家培養(yǎng)具有專業(yè)資格的專業(yè)人才。我國推行職業(yè)資格證書制度，主要目的是提高畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合能力，因為在專業(yè)領(lǐng)域，需要專業(yè)技能極強的人才，確保一些工作順利進行。實行職業(yè)資格證書與教學的融合是我國教育發(fā)展的需求，也符合很多企業(yè)對于人才的要求。

國家職業(yè)資格認證與高職教學體系銜接存在的問題

人才培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準不一致。部分高職院校對于人才培養(yǎng)目標設(shè)置不夠明確，對于學生的職業(yè)資格證書的取得不夠重視，與其高職專業(yè)眾多，各專業(yè)的職業(yè)資格證書多種多樣，級別不同，學校沒有針對學生進行一定的職業(yè)證書的相關(guān)教育，學生學習盲目，考證盲目，學生為了獲得證書而學習，而不是為了提升能力，導致知識掌握不牢固，技能有所欠缺。

理論與實踐教學與職業(yè)技能鑒定脫節(jié)。部分高職院校的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書的要求不一致，二者聯(lián)系不夠緊密，而且理論與實踐教學不符合職業(yè)資格的要求。目前，一些高職院校為了提高學生職業(yè)證書的獲得率，建立職業(yè)技能培訓班，其性質(zhì)較為功利，理論教學與實踐教學安排不合理，職業(yè)資格考核與實際教學融合度不夠，浪費財力和人力。

教師的教學水平難以滿足職業(yè)資格證制度的要求。高職院校要想保證較高的教學質(zhì)量，就要建立一支素質(zhì)過硬，專業(yè)性強的教師隊伍，但目前的情況是教師的教學能力難以滿足職業(yè)資格證書制度的要求。教師對于學生的指導不夠，專業(yè)知識和教學經(jīng)驗相對欠缺，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)難度較大。高職院校沒有定期組織教師進行相關(guān)的培訓，完善的教學管理體系有待建立[鄧紅珍.試論高職課程體系改革與國家職業(yè)資格證書制度的銜接[J].職業(yè)教育研究,2007(2):17-18.](鄧紅珍，2007）。

職業(yè)資格證書考核機制不夠健全。目前，我國得職業(yè)資格鑒定管理機制不夠健全，很多部門出現(xiàn)權(quán)力交叉和責任空白，管理較為混亂。例如還存在一個證書出出自多個部門的現(xiàn)象，職業(yè)資格證書的考核和頒發(fā)缺乏系統(tǒng)的管理。其次，職業(yè)資格證書考試成本較高，一般的證書費用在幾十元到一百多元不等，尤其在校外鑒定機構(gòu)成本更高，而且培訓班費用很高，部分學生難以承受。

職業(yè)資格證書與高職教學體系的銜接策略

合理安排教學計劃，及時調(diào)整教學內(nèi)容。高職院校是我國重要的教育機構(gòu)，承擔著向社會輸送專業(yè)人才的重要責任。隨著教育改革的推進，職業(yè)資格認證制度逐漸建立，高職院校也要根據(jù)時代要求調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。高職院校要根據(jù)職業(yè)資格證書的要求安排教學計劃，在遵守教學大綱的前提下，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，提高學生的理論與實踐教學的質(zhì)量。

我國各行各業(yè)的職業(yè)資格要求不盡相同，每個行業(yè)對于人才有著不同的要求，高職院校要本著職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，加強職業(yè)崗位分析，加強學生的素質(zhì)與能力評估，選擇適合的教育方式。高職院校要做好職業(yè)資格鑒定標準的搜集和分析，確定工種和級別，對主要的教學環(huán)節(jié)作出要求，制定合理的教學計劃。

構(gòu)建符合職業(yè)資格要求的課程體系。課程體系建設(shè)是高職院校教學的重點，高職的課程設(shè)置要與我國的職業(yè)資格證書標準保持一致，加強課程與職業(yè)資格證書的銜接。 “課證融通”就是將職業(yè)資格標準融入到教育體系中，使高職院校的課程安排與企業(yè)的職業(yè)能力要求相符合。[劉瑞軍;蔣錦標.高職課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005年.]（劉瑞軍;蔣錦標，2005）高職院校要根據(jù)企業(yè)對于人才的學歷要求和職業(yè)資格標準，進行崗位分析，包括職業(yè)能力、行業(yè)能力、思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等等，這些因素都是影響學生就業(yè)的重要因素。職業(yè)道德和人文素質(zhì)是職業(yè)能力的核心，也是學生的就業(yè)競爭能力的重要體現(xiàn)，高職院校要加強學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)課和輔助課程的安排，加強課時的研究和分配，合理制定課程計劃，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。高職院校主要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此建立知識和實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍是十分關(guān)鍵的。教師是教育的主導者，教師的專業(yè)技能、思想品德和人文素質(zhì)對于學生有著潛移默化的影響。我國的職業(yè)資格認證制度的有效執(zhí)行依賴于教師的教學水平的發(fā)揮，職業(yè)教育要依靠一支懂理論、會操作的教師隊伍，指導學生的理論與實踐教學，進而提升學生的職業(yè)能力。要建立與職業(yè)資格證書制度相銜接的師資隊伍是一項艱巨的任務(wù)，高職院校要定期安排青年教師到企業(yè)掛職訓練，提高教師的專業(yè)技能。其次，要聘請企業(yè)的骨干人員到校兼職，提高實踐教學的質(zhì)量，降低職業(yè)資格認證的難度。

完善教學評價體系，促進職業(yè)資格認證與教學的有效銜接。高職院校要建立完善的教學質(zhì)量的評價體系，要加強教學與職業(yè)資格認證的銜接和融合。針對學生的考核不單單是理論成績，還包括實踐能力和創(chuàng)新能力，還要將職業(yè)資格認證的標準納入到實績考核中。通過推行綜合考核，采用多元化的評價方式，建立校企聯(lián)合評價機制，制定實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，注重學生的操作能力和管理能力的培養(yǎng)，進而促進其就業(yè)，幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值。

綜上所述，加強職業(yè)資格證書與教學的有效銜接，是提高畢業(yè)生職業(yè)能力的有效途徑，是確保學生就業(yè)的關(guān)鍵。通過完善教學體系，提高教師素質(zhì)，加強考核等措施，職業(yè)資格證書制度會逐漸完善。

（身份證號：372526198206205638）