高中生對生物課程學習態(tài)度與歸因
——以遵義高中生為例

◎吳可語

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高中生對生物課程學習態(tài)度與歸因
——以遵義高中生為例

◎吳可語

新課程不斷改革的現(xiàn)在，對教師和學生的要求也更高，不僅限于課本上的知識，更要求學生保持良好的學習態(tài)度以應對學習過程中的各種困難，本研究是以遵義市四所高中為研究對象，對學習態(tài)度進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習認知和體驗上水平較高，但是在學習習慣上還有待提升，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行了歸因分析，對教師和學校管理層面提出了相應的建議。

時代發(fā)展，科學進步的同時，教學改革也不斷的推進，國家編寫的高中生物教材的設(shè)計更加符合學生的認知與發(fā)展；如果學生用一個積極地態(tài)度來學習生物課程，會使老師的教與學生的學都得到豐厚的收獲。

學習態(tài)度

學習態(tài)度是指生物課程的學習過程中學習者所持有的有關(guān)學習的，一種較為持久的、產(chǎn)生積極的或消極的行為傾向或內(nèi)部反應之前的準備狀態(tài)。一般包括三種成分：情感、認知、行為；情感成分是指：學生伴隨著對學習活動認識之后產(chǎn)生的情感體驗，例如對學習的愛好或厭惡等；認知成分是指：學生在學習活動中所持有的對于學習過程、對象等所產(chǎn)生的具有評價意義的認識和理解，認知成分是學習態(tài)度的基礎(chǔ)；行為成分是指：學生面對不同的學習過程或?qū)ο髸r，在行為上表現(xiàn)出來的與之所對應的某種反應。三種成分是相輔相成、協(xié)調(diào)一致。

研究學習態(tài)度的意義

是學習的動力，直接影響學習效果。學習是否成功會受到多方面的因素的影響，例如方法、智力、基礎(chǔ)、態(tài)度等，最能夠給學習過程帶來動力的是學習態(tài)度。

是學習過程中最核心的內(nèi)容。學生通過學習不僅可以獲得知識、技能、品格方面的發(fā)展，過程中也會形成關(guān)于人和事的態(tài)度，進而影響學生的個性、道德、品質(zhì)等。同時會逐步對以后生活、工作造成影響。

可促進學生終身學習。學校教育只是人一生中學習的一個階段，而新時代要求人們學會終身學習、自主學習，進入社會后更是要不停地學習，獲取適應社會的新的知識與經(jīng)驗，這就是我們所需要的終身學習。

研究方法

本文采用問卷調(diào)查法和文獻分析法，以遵義的高中學生為研究對象，分別于四所學校隨機抽取220人進行調(diào)查，當場完成后收回，有效問卷比例為94.03%。主要調(diào)查高中生生物課程學習態(tài)度的現(xiàn)狀，并對所獲數(shù)據(jù)進行分析和討論，得出對應教育現(xiàn)狀的相應結(jié)論與建議。

調(diào)查結(jié)果

通過對幾所高中學生的問卷成果進行分析、匯總后得到如下結(jié)果：

高中生生物學習態(tài)度從平均分值來看，總體上處于中上水平，但學習態(tài)度的各因素之間存在一定差異，其中評分由高到低分別是學習認知、學習體驗、學習習慣和學習興趣。

學生對生物的學習認知上有較高水平。他們普遍認可生物與生活息息相關(guān)、并對生活有所助益，學生對生物有這樣的認識與當前生物科學的迅速發(fā)展有關(guān)系，有多種途徑能培養(yǎng)學生學習生物的興趣，同時生物科學也逐漸密切地滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。

學生在生物學習體驗上的水平也較高，多數(shù)學生對“我覺得生物實驗很有趣”表示認同。高中生物課程所涉及的內(nèi)容理論性逐漸增強，既要求實驗的探究性，也涉及到與生活密切聯(lián)系的調(diào)查，課本要求的實驗學校應盡量安排進行，其余探究、調(diào)查類實驗，如果學生能積極參與其中，在生活中多對生物方面的知識加以留意和利用，最后既可加深對知識的印象，也會容易從生活中獲得積極的情感體驗，積極體驗反過來又能促進學習的積極性。

在調(diào)查中，學習習慣均分低于總分。即便是最基本的“每節(jié)課我都能帶好學習用品”均分都低于總分，說明在生物學習上，在一些最基本的習慣培養(yǎng)上學生重視程度不夠。

學生在生物學習興趣的水平上是諸因素中最低的。盡管多數(shù)學生“喜歡大自然的生物”、“愛做生物實驗”，說明學生在學習生物上還是有很高興趣的，只是在學習方法上，學生更喜歡在實踐中學習。在“想從事與生物有關(guān)的職業(yè)”選題得分很低，說明了解生物的興趣是有的，但是不愿意成為職業(yè)，說明對于生物科學的理解和喜愛程度還不夠，生物學科對整個社會及個人的重要程度仍然不明確。

歸因分析與建議

針對以上研究結(jié)論進行歸因分析，主要原因涉及一下幾方面：

學科因素：生物在高考學科中占分較少，學生重視程度不夠，因此學習態(tài)度不夠積極。

家庭因素：高中生長期在父母的嚴格要求下被動學習，缺乏主動思考的能力，進而在以后的學習中主動去贏得父母的認可，因而學習態(tài)度不能很好內(nèi)化。

自身因素：已有學習態(tài)度形成難以改變的習慣，正確的歸因方式會影響學習態(tài)度的形成，積極的學習動機對學習態(tài)度造成影響。

教師因素：教師的教學方式和教師的專業(yè)素養(yǎng)，對學生積極學習態(tài)度的養(yǎng)成有著關(guān)鍵性作用。

學習態(tài)度培養(yǎng)主要建議

對生物教師的建議：提高對學生學習習慣的培養(yǎng)的重視程度，同時加強學生學習興趣的培養(yǎng)，過程中逐漸轉(zhuǎn)變采用的教學方式，最終讓學生能夠由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習等。

對學校管理者的建議：加強校際之間關(guān)于課程改革的培訓、觀摩與學習，鼓勵教師們主動開展校際間教學研究，改變或增添適應新課改的對教師的評價方式、縮小班級人數(shù)等。

（貴州省遵義市第四中學）