淺議幼兒游戲教學(xué)中教師起到的作用

胡正玲

【摘 要】筆者從事幼兒教育工作已有一段時(shí)間，根據(jù)長期的思考發(fā)現(xiàn)游戲作為幼兒教育的基本形式，在幼兒教育工作中起到越來越重要的作用。通過對(duì)幼兒游戲教學(xué)的深入研究，結(jié)合中西方教學(xué)的不同特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的活動(dòng)過程中，應(yīng)該是促進(jìn)者、參與者、觀察者，而不是游戲的指揮者、評(píng)判者，只有這樣才能真正發(fā)揮游戲?qū)⒆拥慕逃饔?。因此進(jìn)一步探索游戲教學(xué)的規(guī)律非常重要。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);教師;參與者

游戲是幼兒在學(xué)前教育階段這一過程中非常重要的學(xué)習(xí)形式，如何讓幼兒通過游戲不斷的嘗試、不斷的發(fā)現(xiàn)、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的表現(xiàn)，進(jìn)一步去表達(dá)自己的意愿、宣泄情緒、展示能力，讓其在游戲的世界里盡情放飛自己的夢(mèng)想是學(xué)前教育過程中亟待研究與不但挖掘的一門重要學(xué)科。

正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦?、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。要理解幼兒的游戲行為離不開教師對(duì)幼兒的年齡心理和生理特征知識(shí)的了解，更離不開教師的觀察與指導(dǎo)。在以往的游戲教學(xué)工作中，教師往往控制著游戲的整個(gè)過程，幼兒在老師的嚴(yán)密監(jiān)控，指導(dǎo)下進(jìn)行著游戲活動(dòng)。孩子玩什么，怎么玩，在什么地方玩，什么時(shí)間玩等事項(xiàng)均由老師決定，這樣一來幼兒很難充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，很難再快樂、自愿的氛圍中去尋找自己想要的游戲形式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”根據(jù)上述內(nèi)容筆者認(rèn)為作為學(xué)前教育的教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自己的各方面素質(zhì)以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的新需要，在幼兒游戲教育工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容

在游戲中，幼兒自主、自由活動(dòng)，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到充分的體現(xiàn)，嚴(yán)重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導(dǎo)不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動(dòng)中做到尊重幼兒的活動(dòng)意愿、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重幼兒的個(gè)體差異、尊重幼兒的獨(dú)立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并依平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、教師角色的定位

幼兒游戲過程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人;教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。

三、心平氣和、耐心等待

在活動(dòng)中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

四、把握時(shí)機(jī)、適時(shí)介入

我們知道孩子是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣。從孩子出生的那一刻起，他們就在與現(xiàn)實(shí)世界的“交往”中積極地建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)是他們經(jīng)歷自己的渴望而被滿足的感覺，是一種征服感、成就感，是一種令人滿意的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)孩子碰到困難，遇到疑惑時(shí)我們的介入不應(yīng)該是直接幫孩子去解決問題，直接教會(huì)孩子答案。而我們能做的可以是站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察幼兒的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。在幼兒需要時(shí)適時(shí)介入，做到給予幼兒充分的自由探索，盡情表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)展個(gè)人的長處和特質(zhì)。

介入時(shí)，我們要判斷活動(dòng)行為的目的，做到心中有數(shù)，在自然而然中去引導(dǎo)孩子的思維，讓其在自然而然中自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。當(dāng)我們介入幼兒活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該一邊細(xì)心觀察幼兒的神情，行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，并根據(jù)幼兒需要調(diào)整自己的介入傾向。幼兒需要成人的尊重和理解，同時(shí)作為“發(fā)展中的人”也有權(quán)利得到成人的幫助，從而真正體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通和理解等。教師的適時(shí)有效的介入，體現(xiàn)了教師教育智慧。我們通過不斷地實(shí)踐和反思，在積累了大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步形成適時(shí)介入的機(jī)智。使我們?cè)诮虒W(xué)過程中不再驚慌失措，而是依然能創(chuàng)造出精彩。使我們教師和兒童的心智在共同興趣問題上匯合，這樣我們身上所負(fù)載的社會(huì)文化傳遞就不是由上而下的“傾瀉”，而是陽光雨露般地溫暖和滋潤。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在游戲教學(xué)過程中，應(yīng)充分依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的具體要求真正做到“以人為本”，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在游戲中更多的是促進(jìn)者，參與者，觀察者，適時(shí)加以引導(dǎo)，為不斷提高學(xué)前教育的教學(xué)水平而不斷奮斗。

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