淺談藏區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)方法

才讓吉

【摘 要】小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，特別是在條件艱苦設(shè)備不完善的西藏地區(qū)。藏區(qū)的孩子生活在以藏語為母語的環(huán)境中，所以學(xué)習(xí)漢語還是有一定的難度，漢語學(xué)科與生活息息相關(guān)，經(jīng)常使用地方方言會影響正常的漢語表達能力及語文素養(yǎng)的形成。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，就更不能有主動學(xué)習(xí)語文的意識。因此在課堂上的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。藏區(qū)小學(xué)語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學(xué)活動中，要結(jié)合藏族小學(xué)生的實際，加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣培養(yǎng)，一定要千方百計地利用各種手段激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū);小學(xué)語文;作文教學(xué)

作為漢語文老師，應(yīng)針對藏族學(xué)生的實際，因材施教，隨著新課程的深入改革，藏族地區(qū)以藏語為母語、以藏語言為語言環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)也實行了一系列改革，藏語文作為自己的母語能夠適應(yīng)和達到新課程改革的要求。但是藏族地區(qū)的漢語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，在很大程度上制約和阻礙著新課程的改革與發(fā)展。作文教學(xué)一直是漢語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點，費時多而收效微。很多孩子寫起作文無非就是“怕”、“厭”、“慢”、“被動”之感覺。提起筆而無從下手，語句表達不清，概念混淆，倒裝句，錯別字連篇。東拼西湊，內(nèi)容缺乏真情實感，流水帳式;假話空話連篇，而且內(nèi)容枯燥單一，不是牛羊，就是草原，不是吃飯就是寫作業(yè)、睡覺，文中絲毫沒有其他篇幅，干巴巴無表情達意，寫作文成了學(xué)生“頭疼”的一件大事，而批改作文則往往要花費更大的功夫，學(xué)生寫的內(nèi)容不多，老師批改的卻比學(xué)生寫的要多。歸根結(jié)底就是環(huán)境的影響和束縛，它們制約漢語文學(xué)習(xí)和提高的道路。在很大方面約束了學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣及想象力。使藏族地區(qū)的新課程改革遠遠落后于其他地區(qū)，而要改變這種滯后的狀況，就必須從提高這些孩子的興趣入手，只有有了濃厚的興趣和自信心才會有進步，有成就感。因此寫作的初始階段特別強調(diào)感情態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。變“要我寫”為“我要寫”。本人在偏遠牧區(qū)村級學(xué)校從事漢語文教學(xué)雖然只有三年，但我總結(jié)了一些在作文教學(xué)方面的經(jīng)驗，當(dāng)然也有很多不足之處，供同仁們一起討論、交流。

一、更新教學(xué)觀念

在藏族地區(qū)，要解決民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高問題，需通過更新和轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)改革觀念。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)藏區(qū)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性特點，強調(diào)教學(xué)的針對性，積極實施因材施教。因教施教作為一種傳統(tǒng)的教育思想，應(yīng)貫穿于我們的整個教育和教學(xué)中，而在偏遠的藏族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學(xué)語文教學(xué)中的有些問題在漢族學(xué)生那里已經(jīng)得到解決了，但對藏族學(xué)生而言卻很難。因此，我們應(yīng)該弄清藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文時存在的特點、困難，有準(zhǔn)備、有目的地開展針對性的教學(xué)活動。

二、營造漢語學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的漢語言課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。另外，教師也要注意自己的言談舉止，微笑面對每一位學(xué)生，使學(xué)生感覺到教師的親切感，愿意與教師主動交流。只有在這樣無壓力的氛圍中，學(xué)生才會全身心的投入到課堂中來，歡快、愉悅的去追求知識。

三、注重口語能力訓(xùn)練

我們的語文教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力時，應(yīng)該認識到藏族學(xué)生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢語有一定差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間向這些方面適當(dāng)傾斜，開展具有針對性的教學(xué)。如小學(xué)一年級開始就必須注意學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)有錯誤的發(fā)音，應(yīng)立即糾正。教師要舍得花大量的時間幫助學(xué)生掌握規(guī)范的漢語，從而再進一步讓學(xué)生能夠用流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行口語來表達。在進入小學(xué)高年級時可以通過對話、提問、朗誦、講故事等練習(xí)方式有意識地鞏固，提高普通話口語表達能力;

四、注重寫作能力訓(xùn)練

在小學(xué)階段的寫作的方面，教師要始終把整個小學(xué)階段的字詞訓(xùn)練與說寫訓(xùn)練結(jié)合起來，如詞語搭配、成語補充填空、歇后語、諺語、順口溜等知識積累運用，使學(xué)生的漢語言的說寫能力進一步提升。藏族學(xué)生在寫作方面有其優(yōu)勢，西藏地區(qū)有許多寓于邊境特色的風(fēng)物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是藏族學(xué)生的語言財富，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生的發(fā)言欲望，不管是漢語的表達欲望，還是其母語的表達欲望，都要給予積極支持，充分發(fā)揮其對語言的表達要求，使他們的表現(xiàn)成果得到肯定。

五、運用多媒體輔助教學(xué)

藏區(qū)的孩子們生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，往往造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學(xué)生的感官，從而為學(xué)生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，還解決了問題，這樣可以讓學(xué)生感到有話可說，有話想說。如教學(xué)《秋天的樹葉》時，由于小學(xué)生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學(xué)難點是抓住特點、按一定順序去描繪景物。我們可以先用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優(yōu)美的音樂，組織學(xué)生認真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學(xué)生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學(xué)生作文。這樣學(xué)生寫起作文來就非常得心應(yīng)手，逐步使藏區(qū)學(xué)生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了藏區(qū)學(xué)生們的觀察能力和表達能力。

綜上所述，學(xué)生初步獲得語文學(xué)習(xí)興趣時更不滿足課文的學(xué)習(xí)，大千世界，所有怪事，風(fēng)云奧秘都會把學(xué)生從囿于課文學(xué)習(xí)中吸引出。因此，在教學(xué)中我通過生動的歷史、民間傳說、科普等課文故事激勵學(xué)生課外的閱讀興趣。除此之外，在教學(xué)中還應(yīng)推薦各大名著給學(xué)生閱讀，如《三國演義》等兒童版課外書等。在閱讀中“書讀百遍，其意自見”的功效無形提高學(xué)生閱讀理解的能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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