高中歷史教學中小組合作學習模式探析

汪全華

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史課堂教學只關(guān)注學生的個體學習，而忽視了學生之間的合作、互動與交流，隨著新課程改革的推進，合作學習作為一種新型的學習方式已經(jīng)在高中歷史課堂教學中廣泛使用。本文探討了高中歷史課堂小組合作學習的具體實施應用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂小組合作;方法策略

在小組合作學習過程中，全部學生都參與其中，小組成員通過參與合作學習，互幫互助、共同進步;在合作學習過程中，每個成員都有機會展示自己的觀點，還可聽取別人的意見，吸取別人的觀點，取長補短，完善自己的觀點。

一、課前針對小組討論內(nèi)容進行充分準備

小組合作學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，但是這并不意味著教師的任務更為輕松和簡單。為了幫助學生更為有效地實施小組合作學習，教師要事先對于小組合作的內(nèi)容和具體任務分配進行充分的考慮，精心編寫學案，科學設計問題，為學生提供有利于合作學習的有效的、實用的資料。同時，要對于整個小組合作的進程進行引導和掌控，對于學生在這一過程當中出現(xiàn)的任何問題給予及時的解答，這對于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)作出完備的教學準備。同時，教師也要在課前給學生分配預習任務，使得學生能夠在小組合作當中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，達到良好的課堂氣氛和教學目的。

二、確立小組合作學習有效性的教學目標

目標是行動的指南，無論高中歷史課堂上需要學習什么樣的歷史知識和內(nèi)容，都需要確立小組合作學習的基本目標。從小組合作的基本內(nèi)涵來看，高中歷史小組合作學習的宏觀教學目標，是要通過小組合作學習來培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，通過小組合作學習與交流，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的勇氣。小組合作學習有效性的最終目標是培養(yǎng)學生的主體意識，使學生不但能學到具體的歷史知識和理論，更能通過這種小組學習的方式啟發(fā)和引導學生，從而使他們受益終生。小組間合作學習的任務要確定明確，難易適當，如果題目淺顯，學生的談論就沒有思考價值;如果題目太難，學生的為難情緒就會影響學生的談論效果。討論的內(nèi)容和形式應該符合高中生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

三、精心設計問題提高合作學習效率

精心設計問題是有效開展合作學習，提高課堂學習質(zhì)量的前提和保證?！耙烧撸贾?，學之端也”表明問題可以激發(fā)學習動機，引導學生由表及內(nèi)地探究剖析。所以，在開展合作學習時，要結(jié)合教材精心設計問題，充分調(diào)動學生積極性，借助問題的探究解決，培養(yǎng)其思考分析能力。問題的設計要注重創(chuàng)新，更好地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時，考慮到學生對歷史的關(guān)注點，我就設計了這樣一個問題：康有為、梁啟超在戊戌變法中要改變君主制，但是沒有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產(chǎn)階級改良運動？這個問題是教學的重難點，學生不能獨立解決，我們可以以此開展合作學習，讓學生一起探究解決，深入地剖析文本。

四、課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作學習的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學習中，組長分配完任務，大家按自己的任務先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。再如，在學習完“第二次世界大戰(zhàn)”時，我們可以讓學生以小組的形式對比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對這一開放性問題，組內(nèi)學生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟、政治等多方面進行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。

五、建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內(nèi)競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發(fā)言者、補充發(fā)言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學期結(jié)束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當?shù)莫剟?。評價機制中的整體評價與個體評價有機結(jié)合。對于合作學習成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結(jié)果。筆者認為，智慧的評價應該讓每個同學的貢獻都得到應有的尊重。

總之，合作學習的成功與否，同教師的組織引導與參與是分不開的，教師要認真?zhèn)湔n、了解學情、精心準備，合理設計合作學習的方法;要有明確的目標指向，積極引導學生思考討論，并及時反饋總結(jié)。只有這樣，在小組合作學習的過程中，教師才能自如地應對隨時出現(xiàn)的意外情況，并進行及時的調(diào)節(jié)，為學生提供有效的指導，以達到提高教學質(zhì)量的最終目的。

參考文獻：

[1]張振興.合作學習在高中歷史教學中的應用[J].新課程學習，2015（3）.

[2]王曉莉.淺談合作學習在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2014（3）.

[3]劉剛.探究小組合作學習在高中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2015（1）.