探析怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

孫霞平

【摘 要】沒有創(chuàng)新的教師，就沒有創(chuàng)新的學(xué)生。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);以“疑”為線索，以“思”為核心，重視實(shí)踐，拓寬思維;才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。新《語文課標(biāo)》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。

二、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云;在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”。我引導(dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋;有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉;有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說“這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個(gè)好爸爸”。我適時(shí)加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個(gè)學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動(dòng)腦筋;而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以“疑”為線索，以“思”為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

1.自學(xué)存疑

指學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀，獨(dú)立尋疑。學(xué)生通過主動(dòng)查字典學(xué)習(xí)生字詞，主動(dòng)尋找疑問，以待課堂上進(jìn)一步探究解決。

2.質(zhì)疑答難

是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上尋疑問難，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，課堂上，教師應(yīng)先放手讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的困惑都提出來，接著有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳崖的高大形象展示出來，再組織學(xué)生邊看圖邊自讀描寫五壯士完成任務(wù)后英勇跳下懸崖這一段。學(xué)生帶著問題邊讀邊思，入情入境地讀，再加上教師及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中一個(gè)個(gè)疑難便在你爭(zhēng)我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

3.激疑拓展

教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點(diǎn)撥課文的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生疑深、疑透、疑廣，拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的意見，從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死;有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。