巧用思維導(dǎo)圖 攻破語篇教學(xué)

思維導(dǎo)圖是互相關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化課堂。教師可以從以下角度進行探索： 教學(xué)前，利用思維導(dǎo)圖，輕松搞定預(yù)習(xí)； 教學(xué)時，巧用用思維導(dǎo)圖，理清課文思路； 教學(xué)后，妙用思維導(dǎo)圖，搭建讀寫橋梁。

一、利用思維導(dǎo)圖，輕松搞定預(yù)習(xí)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于認知策略是這樣闡述的“認知策略是指：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。”其中一條就是“根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對語篇預(yù)習(xí)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行語篇的學(xué)習(xí)，提升語篇教學(xué)的有效性。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容進行整體感知，畫出充滿個性的有自己見地的思維導(dǎo)圖。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生意見經(jīng)過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。通過這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動閱讀，主動思考，在預(yù)習(xí)的過程中充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大地激發(fā)學(xué)生的英語興趣。

以下是吉桂鳳老師的學(xué)生在預(yù)習(xí)譯林版小學(xué)英語6A Unit8 Chinese New Year時所做的思維導(dǎo)圖：本單元的話題是關(guān)于春節(jié)的一些活動并滲透了一般將來時態(tài)，文中Su Hai通過電子郵件的形式介紹了自己在即將到來的春節(jié)要做的事情。該課的重點句型是What are you going to do ..？以及答語I’m/We’re going to…從以上學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，我們可以清晰地看出學(xué)生對語篇脈絡(luò)的把握，通過使用線條、圖形等對文本信息進行了有效整理，對課文進行了形象化的加工，不得不說，這張思維導(dǎo)圖是對教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，準(zhǔn)確地反映了語篇的主題，把握住了教學(xué)的重點和難點。通過這樣的預(yù)習(xí)，會使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、巧用用思維導(dǎo)圖，理清課文思路

在英語語篇閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。譯林版小學(xué)英語五上5A Unit 6 My e-friend的文章內(nèi)容基本都是圍繞Wang Bing’s e-friend ，Peter 的基本情況， 如居住地、年齡、學(xué)習(xí)情況等幾方面展開。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞Peter，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。以5A Unit 6 關(guān)于e-friend 的課文為范例，教學(xué)過程如下：1.教師利用PPT 課件，出示Peter 頭像，并詢問學(xué)生：T： who is he？學(xué)生由于不認識，會出現(xiàn)茫然，此時，教師揭開謎底：he is Peter. Now. Do you have any questions about him？ 學(xué)生能簡單問一些關(guān)于Where does he live ？How old ？What does he like ？等問題。2. 教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：How old is he？ Where does he live in？ What does he like doing？ What subjects does he like？ What does he do after school？ 同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞， 如How old、Where、What subject、What 等， 這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題。3.看完動畫后，教師要求學(xué)生對文中關(guān)于Peter 的內(nèi)容進行選擇， 國家、語言、年齡、愛好、科目是課文中涉及到的，此時， 學(xué)生對課文的大意有了初步的感知。教師把之前的問題呈現(xiàn)出，讓學(xué)生帶著問題進行自主閱讀。4.學(xué)生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上， 逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支， 學(xué)生也詳細的了解了本課的主要內(nèi)容。5. 學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容填寫完整， 完成本課的思維導(dǎo)圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖， 在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試讓學(xué)生對課文進行復(fù)述。課文教學(xué)以總到分， 再從分到總的模式，層層剖析，理清課文脈絡(luò)。運用思維導(dǎo)圖能極大提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、妙用思維導(dǎo)圖，搭建讀寫橋梁

教師在語篇教學(xué)時，可以結(jié)合圖式，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，鞏固所學(xué)新知，并在教師的幫助和提示下，圍繞思維導(dǎo)圖進行適 當(dāng)?shù)耐卣寡由?。例如借助圖式表演語篇對話，創(chuàng)設(shè)情境小組討論編寫對話，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述余篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多的語言豐富的復(fù)述內(nèi)容，高年級還可以利用圖式筆頭表達練習(xí)小作文等。

譯林版英語六年級上冊 Unit 3 Holiday fun 中的 story time 是談?wù)摷倨谌な?，文中呈現(xiàn)了北京和上海兩個城市的著名景點。假期生活是學(xué)生樂于討論的話題，拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生多分享出游經(jīng)歷和趣事。首先可以利用理解環(huán)節(jié)中的圖式，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文，并通過復(fù)述課文，模仿課文結(jié)構(gòu)，講述自己的假期趣事。

如圖所示，最后環(huán)節(jié)的口語復(fù)述段落里，我們可以看到箭頭下內(nèi)容是提示短語。在這個過程中，學(xué)生要思考添加些什么短語才能生成正確的圖式，還要思考先說什么，后說什么，這是一個眼、腦、口并用的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的要求較高，因為前面已經(jīng)作鋪墊，到后期的反饋，難度就降低了。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)方法的獲得是主要目標(biāo)，我們應(yīng)該在了解學(xué)生的特點和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學(xué)生建造學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)）