探索論思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

孫瑜+蔡紅梅

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是最為基礎(chǔ)且易混淆的知識(shí)，特別是中小學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)還沒(méi)有很深的認(rèn)知，剛剛出于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的萌芽期和初期，對(duì)英語(yǔ)詞匯不了解，容易將很多詞匯記混或忘記。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中老師與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以在教學(xué)中發(fā)揮其有趣、直觀、活躍和關(guān)聯(lián)性的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升自身的記憶水準(zhǔn)，從而有效的提升詞匯教學(xué)效率。此篇文章就針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了闡述，對(duì)其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，可以說(shuō)詞匯學(xué)的好壞與否會(huì)直接的影響到英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯量掌握的多少也是直接關(guān)乎到學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力。在小學(xué)二年級(jí)中的英語(yǔ)新課標(biāo)中，要求小學(xué)生要掌握423個(gè)較為重要的詞匯，并可以將其合理的運(yùn)用到相應(yīng)的語(yǔ)句練習(xí)或?qū)懽鳟?dāng)中。雖然教材對(duì)詞匯有著合理的規(guī)劃，將其分布在各年級(jí)當(dāng)中，但是還是有許多學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯仍是比較零散，不能夠很好的形成詞匯鏈，這樣學(xué)生就會(huì)容易忘記學(xué)過(guò)的詞匯。作者與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，證明了詞匯是可以自成一體且有規(guī)律性的。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以將詞匯中的邏輯性進(jìn)行凸顯，使學(xué)生易于接受，自己在思維中形成詞匯的新體系，從而提升學(xué)生的記憶力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

所謂的思維導(dǎo)圖指的就是一種具有放射性思維的比較接近于自然的表達(dá)方式，屬于一種比較簡(jiǎn)單而直觀的圖形思維方式，它是由英國(guó)的心理學(xué)家托尼·巴贊所提出的，雖然它看似直白，但在教學(xué)中卻起到了非常關(guān)鍵的作用。它通過(guò)將圖形與文字相結(jié)合的方式，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出了各級(jí)間的所屬關(guān)系，將比較重要的詞匯與顏色、圖形等進(jìn)行連接，使學(xué)生可以充分的調(diào)用大腦中的各個(gè)感官，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)在邏輯與圖形間的相互轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和意識(shí)，從而讓學(xué)生可以排除心中雜念，把易于忘記、混淆的單詞牢牢記住，建立屬于自己的詞匯網(wǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用

1、課前預(yù)習(xí)，熟悉知識(shí)。要想讓學(xué)生可以更好的提高上課效率，了解自己的不足并進(jìn)行補(bǔ)充，就要對(duì)知識(shí)有一定的了解。在上課之前學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行有序的勾畫(huà)，對(duì)自己所不了解的內(nèi)容要做好標(biāo)記，等待課堂向老師發(fā)問(wèn)。如，在預(yù)習(xí)四年級(jí)課本中“My home Part A lets learn”這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)中會(huì)存在許多與房間相關(guān)的詞匯。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生加深對(duì)各種房間的了解，并使其可以靈活的運(yùn)用在相關(guān)情景當(dāng)中，從而提高學(xué)生的詞匯掌握能力，使之在腦中形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、課中學(xué)習(xí)，接受知識(shí)。將思維導(dǎo)圖合理的運(yùn)用到教學(xué)課堂中去，能夠很大程度上的提高教學(xué)效率。老師可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)將一些英語(yǔ)詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成網(wǎng)狀，再將重要的知識(shí)進(jìn)行勾畫(huà)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。舉例，新版本的英語(yǔ)教材中有一節(jié)課程為Dinners ready！這一課程的重點(diǎn)就是以晚餐為中心，利用就餐的活動(dòng)和情況對(duì)食物和餐具等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要詞匯包括：soup、beef、noodles、vegetable、chicken等，在課上學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以按照詞匯的需求設(shè)計(jì)一個(gè)晚餐就餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生分成小組，分別飾演一些角色，將這個(gè)晚餐的表演為學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己說(shuō)出一些食物、餐具的詞匯，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，最終加深他們的記憶。

3、課后復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，一定要及時(shí)、有效的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的幫助十分巨大，一位偉大的教育家曾經(jīng)講過(guò)，當(dāng)學(xué)生不能夠及時(shí)的對(duì)上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，他們很難將知識(shí)掌握，因?yàn)橹R(shí)的遺忘速度很快，只有當(dāng)我們對(duì)他反復(fù)進(jìn)行記憶時(shí)才能夠真正的將知識(shí)消化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地優(yōu)化課后復(fù)習(xí)的效果，它能夠把知識(shí)分類(lèi)整理，讓課后復(fù)習(xí)看起來(lái)十分清楚簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)之后，學(xué)生才能夠?qū)⒅R(shí)徹底吃透、掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)生中小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)效果還是十分明顯的，它不但可以避開(kāi)傳統(tǒng)方式所帶來(lái)的思想束縛，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉他們的思考能力，同時(shí)還可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，最終讓學(xué)生在高效率、高專(zhuān)注、高成效的情況下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。另外，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后更深度的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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