教師有效細(xì)讀 方能高效教學(xué)

李倩

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在很多弊端，無(wú)效的愚弄充斥課堂，其主要表現(xiàn)在：①老師嚴(yán)重輕視對(duì)教材的鉆研.。或上課前粗略看《教學(xué)參考書》，或在網(wǎng)絡(luò)上搜集現(xiàn)成的教案，進(jìn)行拼湊組合，因而課堂設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師只能唱“獨(dú)角戲”。②雜味泛濫，課堂上師生“對(duì)話”膚淺蒼白，語(yǔ)文味被沖淡。③濫用多媒體豪華包裝，不管是公開(kāi)課，還是競(jìng)賽課，教師首先想到的不是潛心細(xì)讀文本，而是花大力氣制作課件，教師指導(dǎo)學(xué)生靜心讀書，沉思默讀少之又少。

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比欢?dāng)前語(yǔ)文課對(duì)文本處理存在這樣的異化現(xiàn)象，除了擔(dān)憂外，我想，作為一線教師還應(yīng)該做點(diǎn)什么。早在十幾年前，我在本縣青年骨干教師教學(xué)研究班上參與了省級(jí)課題“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)”的研究，還得到了全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生老師的教誨。那時(shí)，我們?yōu)榱松虾靡还?jié)研討課，示范課，對(duì)文本的研讀真是“慢慢走，欣賞啊”！有時(shí)，凌晨一二點(diǎn)鐘我們還和指導(dǎo)老師一起熱烈討論，毫無(wú)睡意，可謂”讀你千遍也不厭倦”??！

其實(shí)，小學(xué)課文都是通過(guò)千挑萬(wàn)選的，篇篇文質(zhì)兼美，要想學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要想學(xué)生有體驗(yàn)，教師首先要有體驗(yàn)；要想學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”嘛。教師對(duì)文本理解的深度，決定影響著學(xué)生對(duì)文本的理解，教師的閱讀方法影響著學(xué)生的閱讀方法。在追求高效課堂的今天，細(xì)讀文本顯得尤為重要，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，是語(yǔ)文教師詩(shī)意生活的組成部分，也是升華學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀的取向。

縣“骨干教師教學(xué)研討班”已結(jié)業(yè)十多年了，我一直把細(xì)讀文本作為“吃透教材”作好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，細(xì)讀決定教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)的重點(diǎn)，產(chǎn)生教學(xué)的亮點(diǎn)。那么文本細(xì)讀從哪里切入呢？

第一，文本細(xì)讀關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語(yǔ)言文字入手，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩體味，既要理解字面的意思，更要理解蘊(yùn)含的意思。如《十六年的回憶》是李大釗的女兒回憶父親十六年前被難經(jīng)過(guò)，表達(dá)的是對(duì)父親偉大人格的虔誠(chéng)景仰和深深懷念。法庭相見(jiàn)那部分的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅了瞅“”與“望了望”反復(fù)品讀。法庭上父親兩次看家人，一次是剛上法庭面對(duì)家人的哭叫時(shí)，“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”；一次是我們離開(kāi)法庭時(shí)，“父親說(shuō)了這段話，又望了望我們”。第一次的“瞅了瞅”，是一種特別的方式與家人打招呼，表達(dá)對(duì)家人的關(guān)切，他自己生死未卜，還這么關(guān)心自己的家人，身為女兒的“我”怎么不感動(dòng)？第二次的“又望了望我們”，是他已經(jīng)意識(shí)到自己生還無(wú)望，在與家人作生死訣別。身為女兒的“我”又怎能不刻骨銘心？一“瞅”一“望”，事隔十六年，卻依然歷歷在目，一位慈善的父親，一個(gè)堅(jiān) 定的革命者的形象躍然紙上。

第二，關(guān)注課題中的詞語(yǔ)，課題往往是文眼，也是教眼。如《梅花魂的》的“魂”字，畫龍點(diǎn)睛，借助一幅梅花圖，表達(dá)的則是戀 國(guó)情；而《“精彩”極了和“糟糕”透了》，我們從課題中的“精彩”和“糟糕”這一對(duì)意義完全相反的詞為突破口，讓學(xué)生緊緊圍繞這兩個(gè)詞展開(kāi)文本細(xì)讀，從而明白“愛(ài)”的不同含義。這樣一些詞語(yǔ)，體現(xiàn)了作者的深意，因此，解讀時(shí)，所有這樣的地方，都不能輕易的放過(guò)。否則，極有可能不得要領(lǐng)。學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，如果我們抓住了“住宅”這個(gè)題眼，就抓住了全文的主線，從“住宅”入手引起懸念，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)體會(huì)他的“不肯 隨遇而安”，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的好處，突破文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生潛移默化地感受作者對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，從而體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的精神，體會(huì)文章蘊(yùn)含的濃濃情懷。

第三，尋找文本中的“縫隙”，文本細(xì)讀不是籠統(tǒng)地感知故事，細(xì)讀的時(shí)候要注意讀出它的“破綻”——文本的矛盾之處。再以《十六年前的回憶》為例，父親對(duì)“我”發(fā)問(wèn)的矛盾態(tài)度表現(xiàn)是，平時(shí)的父親“他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總而耐心地講給我聽(tīng)”，可是那次父親在燒毀文件時(shí)面對(duì)“我”的發(fā)問(wèn)，父親的回答卻有點(diǎn)含糊，還有點(diǎn)生硬，這是為什么？這是對(duì)家人的保護(hù)——女兒還小，還不能告訴他真相，以免她擔(dān)驚受怕——這是父親答話后面的潛臺(tái)詞。女兒后來(lái)領(lǐng)悟了，才有了十六年后在回憶中如實(shí)寫來(lái)，表達(dá)對(duì)父親深深感激。這篇課文還有一個(gè)“破綻”，引起了學(xué)生們課堂上的爭(zhēng)議，那就是兩次寫到父親的小手槍，第一次是敵人來(lái)搜捕時(shí)，“父親不慌不忙地從抽屜取出一把閃亮的小手槍”，第二次是敵人“他們奪下父親的手槍”。面對(duì)敵人，父親為什么不開(kāi)槍？因?yàn)椤拔揖o跟在他身后”，父親的自衛(wèi)開(kāi)槍，只會(huì)引來(lái)敵人的亂槍射擊，為了女兒免遭于難，父親放棄了自衛(wèi)。通過(guò)品讀，爭(zhēng)議，人物形象更加豐滿了，讀者對(duì)父親的敬重與懷念也加深了。

第四，不輕易放過(guò)看似簡(jiǎn)單的句子。葉圣陶先生說(shuō)得好：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。課文中有的句子似乎可有可無(wú)，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，但是細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用，就能整體把握文章的主旨。《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》中有一句話：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了”。粗略一讀，你會(huì)感覺(jué)前面那兩句化是多余的，完全可以直接說(shuō)“冬天又來(lái)了駱駝隊(duì)又回來(lái)了”。但反復(fù)細(xì)讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，加上這兩句，讀起來(lái)味道大不一樣——時(shí)光流逝，一去不再?gòu)?fù)返；而且這里面還有一個(gè)語(yǔ)言的節(jié)奏問(wèn)題：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，l駱駝隊(duì)又來(lái)了”，一唱三嘆，節(jié)奏鮮明；節(jié)奏的背后是一種對(duì)老北京，對(duì)童年難以割舍的情懷。像這種句子看起來(lái)很普通，但讀著讀著，味道就出來(lái)了，我們的心就慢慢跟作者融合了。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，透過(guò)跳躍于文本的鮮活文字，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知和閱讀的技巧和能力，提高基本語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師在細(xì)讀文本時(shí)，也可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們生命的質(zhì)量。

我已從教三十多年了，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，其課堂教學(xué)效果及教學(xué)業(yè)績(jī)還是有口皆碑的，思之再三，我在細(xì)讀文本上有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，反復(fù)品讀。按理說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾番大循環(huán)，我對(duì)教材是比較熟識(shí)的了，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇文章，第一次讀它可能注意力會(huì)放在故事情節(jié)的發(fā)展上，當(dāng)?shù)诙巫x的時(shí)候，由于情節(jié)已知，你就會(huì)把更多的注意力放在事物的特征上，多次回味，你就會(huì)分析的越深，對(duì)文本就會(huì)有“常讀常新”的感受。

不要企圖讀一兩遍就能進(jìn)入文本，即使悟性好的人。我的竅門就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時(shí)候就會(huì)豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！真所謂書讀百遍，其義自見(jiàn)”嘛?！稐钍现印肥且黄难晕?，篇幅短小，初讀時(shí)只能感受“楊氏之子”的聰慧；讀著讀著，就能讀出別的內(nèi)含。針對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”，從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，就能悟出不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備多種水果，進(jìn)而體會(huì)到楊氏之子的熱情好客。從七個(gè)字中就能讀出豐富的內(nèi)容?？梢?jiàn)反復(fù)品讀最終達(dá)到了“悟”，在品讀的過(guò)程中悟到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者的用意

第二，放聲朗讀?！缎抡n標(biāo)》對(duì)每個(gè)學(xué)段都有“用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文?！边@是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品”情感態(tài)度的理解，這是一種有益于積累，有效提高語(yǔ)文能力的好方法。

朗讀是師生進(jìn)入文本不可缺少的一環(huán)。我是省級(jí)普通話測(cè)試員，朗讀是我的愛(ài)好，也是我上好語(yǔ)文課的過(guò)硬素質(zhì)。辦公室里經(jīng)常有老師請(qǐng)我為他們朗讀課文，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)老師要范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，又因?yàn)槔首x更容易走進(jìn)作者的情感世界，更容易體會(huì)課文的思想感情，所以細(xì)讀文本時(shí)，總少不了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。默讀時(shí)，課文中有些體會(huì)不出的東西，一朗讀就感受到了，體會(huì)出來(lái)了。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗讀課文中的人物的對(duì)話，如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過(guò)人物語(yǔ)言感受人物的內(nèi)心。對(duì)抒情散文的朗讀，除了能感受語(yǔ)言文字的音律美，還能感受作者的濃濃情懷。比如我在教學(xué)《春》這一課時(shí)，我首先采用了情感朗讀的方法，并配以柔和的充滿春天氣息的音樂(lè)。我的朗讀聲音歡快、輕柔、流暢，把作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，把春天里人們的滿懷希望之情都表現(xiàn)出來(lái)了，由此感染給了學(xué)生，學(xué)生們完全被作者那質(zhì)樸清新的語(yǔ)言描寫所吸引了。

第三，與教育雜志上的智者對(duì)話。文本細(xì)讀，不是死抓住文本不放，要學(xué)會(huì)打開(kāi)細(xì)讀的視角，讀教育教學(xué)雜志上的教材分析文章，也是一種文本細(xì)讀的方式。

有人說(shuō)，讀一本好書，就是和一位智者對(duì)話。讀一本雜志呢？一本雜志發(fā)表幾十篇文章，有幾十位作者，那就是和幾十位智者交談呀！我非常喜歡讀雜志?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《四川教育》等雜志都是我的良師益友。同一篇課文，往往會(huì)從幾本雜志上同時(shí)獨(dú)到幾位名師對(duì)它的解讀。這對(duì)我來(lái)說(shuō)，就像和這些作者一起座談。我會(huì)把他們的長(zhǎng)處綜合起來(lái)，為我所用。“組裝”本身也是一種創(chuàng)造呀！不要怕別人說(shuō)我們抄襲，作者發(fā)表的目的就是為了交流；雜志刊登他們的經(jīng)驗(yàn)，就是為了傳播。學(xué)習(xí).移植.組裝，有什么不好？只要對(duì)學(xué)生有好處，這樣的移植多多益善！

總之，細(xì)讀文本是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教師詩(shī)意生活的組成部分。