分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

張福榮

摘要：作為高中教育階段的必修科目之一，物理教學(xué)對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，因此，根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式，不斷提高物理教學(xué)的有效性，成為高中物理教師的教學(xué)任務(wù)。本文主要介紹分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期能夠提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生整體的物理水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理教學(xué)；策略

物理是高中教育階段的必修課，經(jīng)過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力都會(huì)得到很大的提高，但是，物理知識(shí)具有抽象乏味的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的物理知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不同，物理教學(xué)的效果也不盡相同，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高物理教學(xué)的效果，以提升學(xué)生整體的物理能力。

一、根據(jù)學(xué)生的物理水平，合理劃分學(xué)生層次

與其他學(xué)科相比，物理更容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分學(xué)生層次，不斷提高物理教學(xué)的目的性和針對性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，提高物理教學(xué)的有效性

[1]。在教學(xué)過程中，高中物理教師可以綜合考慮學(xué)生的物理考試成績、聽課情況、作業(yè)完成情況、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等，合理劃分學(xué)生層次，以提高物理教學(xué)的效果。例如，高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有探究意識(shí)和鉆研精神；B層次學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)能力一般，缺乏探究能力和鉆研精神；C層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、根據(jù)學(xué)生層次，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

劃分好學(xué)生的層次之后，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生的物理水平，以提升學(xué)生整體的物理學(xué)習(xí)能力。對于A層次的學(xué)生，高中物理教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓A層次的學(xué)生在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)其做到學(xué)以致用，以提高A層次學(xué)生的綜合能力。對于B層次的學(xué)生，高中物理教師可以要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注意培養(yǎng)其探究意識(shí)和鉆研精神，不斷提高其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高物理教學(xué)的效率[2]。對于C層次的學(xué)生，高中物理教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)的自信心，以提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度》時(shí)，高中物理教師可以要求A層次的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，并且能夠使用描點(diǎn)法，描述出物體的速度和時(shí)間的關(guān)系圖像；要求B層次的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決位移、時(shí)間等有關(guān)的物理問題；C層次的學(xué)生能夠熟練掌握速度、位移等概念和公式，可以解決簡單的物理問題。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層開展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力，分層開展教學(xué)活動(dòng)，以提高物理教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，高中物理教師可以在把教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)階段，在第一階段充分考慮C層次學(xué)生的理解能力，詳細(xì)分析和講解基礎(chǔ)的概念和理論，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)[3]。第二階段，高中物理教師可以采取實(shí)驗(yàn)演示的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在第三階段，高中物理教師可以適當(dāng)講解有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，去總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高物理教學(xué)的有效性。

尊重學(xué)生的差異，分層安排課后練習(xí)。課后練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的有效方法，因此，在日常教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層安排課后練習(xí)作業(yè)，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的物理知識(shí)水平

[4]。高中物理教師可以分別布置基礎(chǔ)知識(shí)題、提高型習(xí)題以及綜合性習(xí)題，讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際能力，自由選擇練習(xí)題目，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體的物理知識(shí)水平，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持因材施教、因人而異的教學(xué)原則，合理應(yīng)用分層教學(xué)，不斷提高物理教學(xué)的科學(xué)性和針對性，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建華.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（中旬），2014，03：84-85.

[2] 姚留兵.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理，2016，07：79.

[3] 楊凱.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2016，03：142.

[4] 祁燁.淺談分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，29：49.