唐芳
摘要:在當(dāng)今社會生活中,人的交際活動伴隨著人的一生,小學(xué)生口語交際能力,不僅是一個小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分,而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。具備較強(qiáng)的口語交際能力,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際;能力培養(yǎng)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出:學(xué)生要“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”因此,落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力,是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個極其重要的課題。“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力?!痹诋?dāng)今社會生活中,人的交際活動伴隨著人的一生,具備較強(qiáng)的口語交際能力,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)置口語交際課,體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念。因此,如何上好口語交際課,是擺在語文教師面前的一個重要課題,那究竟如何才能全面提高學(xué)生的口語交際能力呢?我認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、激
要激勵學(xué)生,激發(fā)他們“說”的興趣,這是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力至為重要的一環(huán)。不少學(xué)生認(rèn)為“說”用不著學(xué)和練,認(rèn)為自己本來就會說話。小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生大部分都性格內(nèi)向,靦腆羞口,在大庭廣眾面前根本就不敢“說”,不輕易“說”,一“說”就臉紅、心跳、腿發(fā)抖。對于這些學(xué)生,教師要教育他們認(rèn)識到“說”在現(xiàn)代社會生活中的重要性,鼓勵他們自尊自信,克服心理上的自抑自卑。如針對我班大部分女同學(xué)怕“說”的心理,教師可采用激將法:“有人說咱班女同學(xué)笨嘴笨舌,膽子比老鼠還小,女同學(xué)對此有什么感想呢?假如知道是誰說的,你們對他的態(tài)度怎樣?是回避,還是用行動證明給他看呢?”結(jié)果同學(xué)們躍躍欲試,“說”的積極性激發(fā)起來了。對膽子特別小的同學(xué),只要能學(xué)著說,就應(yīng)當(dāng)當(dāng)眾大力表揚(yáng),起初不能做苛刻要求,應(yīng)該允許說錯,允許補(bǔ)充,允許更正。只要聲音響亮,同學(xué)們聽得清楚就行,總之要消除學(xué)生思想顧慮,增強(qiáng)說話的勇氣和信心。
二、逼
要逼著學(xué)生“說”,鼓勵學(xué)生敢于說,每一堂課可抽若干名學(xué)生說,對本來“羞口”的同學(xué),教師可提些簡單的問題抽他們回答,讓學(xué)生嘗到甜頭,享受到成功的喜悅,以增強(qiáng)他們的自信心。對那些不易開口的,不能遷就,要逼著說;對聲音低,聲音小的,要他們重說一遍說不對,再說一遍,反復(fù)這樣逼,學(xué)生的“話匣子”就容易打開。我們班每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”:學(xué)生在課外三五成群,經(jīng)常是侃侃而談,但面對大家卻膽量頓消,為此我們的做法是要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在條子上,裝在盒子里,課前抽條準(zhǔn)備,上課后站在講臺上演講,每次演講結(jié)束后,由另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué),無所顧忌,有感而發(fā),肯定中有建議,不足中有補(bǔ)充,常常會贏得大家的掌聲。如此堅(jiān)持下去,每堂語言訓(xùn)練課都進(jìn)行,從不間斷,要求也逐步提高,由教師指定說話內(nèi)容,并限定準(zhǔn)備時間。
三、教
話要說得有水平、有質(zhì)量不是件易事,這其中有個方法技巧的問題,教師要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“例子”,也是學(xué)生“說”的范本。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行朗讀、背誦課文的訓(xùn)練,以讀學(xué)說,也可進(jìn)行口頭復(fù)述課文,概括故事情節(jié)的方式,以教材內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生學(xué)說。這既給學(xué)生增加了學(xué)說的機(jī)會,又能使學(xué)生深入理解課文,可謂一舉多得。教師要幫助學(xué)生在“說”前要做充分的準(zhǔn)備,打破心理障礙,告訴他緊張時,可稍作停頓,做深呼吸,穩(wěn)定情緒。同時要教學(xué)生在“說”前怎樣掌握好語調(diào)、語速、停頓,怎樣使說話有條理,內(nèi)容正確、意思明白、簡潔無語病,怎樣恰當(dāng)使用修辭手法,怎樣根據(jù)不同的時間、地點(diǎn)、場合、對象來調(diào)整說話的內(nèi)容,怎樣做到手勢、態(tài)度自然大方,養(yǎng)成有禮貌的說話習(xí)慣等。這些都要按照教材編排的“說”的訓(xùn)練要求,逐步有序地訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生在訓(xùn)練中有效掌握。
四、放
學(xué)生克服了“說”的心理障礙,腦子里有了“說”的內(nèi)容,掌握了“說”的基本方法,教師要試看放手讓學(xué)生“說”,不管是在課內(nèi)還是課外,都要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多“說”,以訓(xùn)練他們“說”的能力。例如:可以在課前安排“課前美文欣賞”:課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩歌或散文,在臺前朗讀,要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽,然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文,這樣既訓(xùn)練了口語,也提高了作文水平和美的鑒賞能力;可以在每周的作文課,學(xué)生動筆作文之前讓他們口頭作文,以說帶寫;也可讓學(xué)生口頭講評同學(xué)的習(xí)作;還可以讓學(xué)生聽報告,聽新聞以后談感想,如前一段時間的巴西里約奧運(yùn)會;讓學(xué)生看圖說話、講故事、參加演講比賽等。在講課文中,可讓學(xué)生對課文內(nèi)容作保持原樣的敘述或重新組織語言進(jìn)行敘述,這既加深了對課文的理解,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性,有利于他們想象、概括、表達(dá)能力的提高。放手讓學(xué)生扮演主角“說”,教師別要從旁適時引導(dǎo)。優(yōu)點(diǎn)要肯定,不足要補(bǔ)充,錯誤要指正。要嚴(yán)格要求,而不是放任自流,撒手不管。
總而言之,小學(xué)生口語交際能力,不僅是一個小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分,而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑,培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。