淺談特殊教育培智班的體育教學(xué)探討

雷敦淑

摘要：體育課教學(xué)對智障學(xué)生身心健康的發(fā)展極為重要，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足智障學(xué)生的需要，引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與體育與健康的教育，激發(fā)智障學(xué)生的積極性，使每個智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會。如何合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)智障學(xué)生對體育課的興趣，不斷提高課堂教學(xué)效果是特殊教育學(xué)校體育教學(xué)不斷探索的問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；培智體；教學(xué)；探討

德國著名教育家第斯多查認(rèn)為：“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受或被動的學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”在培智體育教學(xué)中，要想使智障學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材，并根據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的體能差異，場地器材等實際情況，講求一定的教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、合理設(shè)置培智體育校本課程

目前，培智體育教學(xué)的教材是從普教教材參考而來，只是延長學(xué)習(xí)段，降低了一些高技術(shù)型項目難度，并不符合智障學(xué)生接受能力，也難以適應(yīng)智障學(xué)生發(fā)展需求的訓(xùn)練項目。為切實推動智障學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和品格形成，在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該注意做好以下幾點：首先課程設(shè)置目標(biāo)必須以康復(fù)學(xué)生身體和心理，恢復(fù)學(xué)生身體各項機(jī)能為基礎(chǔ)。智障學(xué)生具有肢體動作不協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)差等特點，所以課程內(nèi)容設(shè)置必須優(yōu)先考慮發(fā)展、康復(fù)學(xué)生的上述機(jī)能，只有有了良好的運動技能和協(xié)調(diào)基礎(chǔ)，才能較好的進(jìn)行下一步的技術(shù)性教學(xué)，否則，極易偏離學(xué)生發(fā)展軌道，使學(xué)習(xí)體育技術(shù)變?yōu)橐痪淇照?。另外，課程設(shè)置內(nèi)容必須要與實際生活緊密相連。智障兒童參加體育競技機(jī)會較少，這與智力發(fā)育和身體發(fā)育有關(guān)，除非有特質(zhì)，一般來說身體素質(zhì)較差，甚至有殘疾，長期自閉也讓他們對技術(shù)性東西不感興趣甚至有望而生畏心理，而對生活中玩的項目常能自覺訓(xùn)練。教學(xué)中我們必須認(rèn)識到這一點，抓住這一點，在內(nèi)容設(shè)置上與生活實際和生活習(xí)慣、運動習(xí)慣相聯(lián)系。如走直線可與現(xiàn)實生活中的走斑馬線、右側(cè)通行聯(lián)系，拋物體（拋石子而非投擲鉛球）、漫步機(jī)訓(xùn)練與公園或社區(qū)的健身聯(lián)系，跨跳、跳上跳下練習(xí)與生活中遇有小河溝聯(lián)系，使他們感到不陌生，學(xué)了就有用。并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生什么是危險，什么可以做，什么不可以做，便于良好意識和良好品格的形成。

二、師生之間建立和諧的氛圍

什么是和諧的氣氛呢？我認(rèn)為就是教師上課時態(tài)度和藹，講解具體生動，示范優(yōu)美正確，培智學(xué)生能在積極愉快，嚴(yán)肅活潑的氣氛中學(xué)習(xí)鍛煉。眾所周知，體育課主要是從事各種身體練習(xí)，身體練習(xí)屬于運動條件反射，它是在大腦皮層支配下而進(jìn)行的一種有目的，有意義的隨意運動。和諧的氣氛能夠使培智學(xué)生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于接受新知識，掌握新動作，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鍛煉。相反，課堂氣氛沉悶，師生之間存有隔閡，培智學(xué)生的心理狀態(tài)就會出現(xiàn)不均衡，大腦皮層的興奮性就會降低，甚至?xí)幱谝种茽顟B(tài)。因此主動肌與對抗肌的協(xié)作也就會受到影響，從而引起動作失調(diào)。

三、教學(xué)方法多樣化

①把猜謎、講故事引進(jìn)體育課。目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對低年級學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動起來了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。 ②做一些集中注意力的練習(xí)。由于學(xué)生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學(xué)校是寄宿學(xué)校，學(xué)生半個月才回家一次，每逢開學(xué)上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴(yán)重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了良好的效果。③教師要多用激勵性的語言?，F(xiàn)代管理研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊心和榮譽感，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。如對智障進(jìn)學(xué)生行技巧前滾翻的教學(xué)時，學(xué)生通常表現(xiàn)怕，不敢做，尤其是滾動沒有成功時，學(xué)生不愿意再進(jìn)行嘗試。此時，要針對學(xué)生的心理，及時進(jìn)行鼓勵，“你一定行，來，再試一次，老師來幫助你?！碑?dāng)學(xué)生在教師的幫助下有一定的進(jìn)步時，要及時進(jìn)行表揚，“好，有進(jìn)步，我說過，你一定行的。大家對于他（她）的進(jìn)步以掌聲鼓勵?！逼湫Ч隙ㄒ取澳阏姹俊钡挠?xùn)斥好得多。

四、充分發(fā)揮評價的作用

把過程性教學(xué)評價系統(tǒng)地融入到日常教學(xué)活動中去，有助于學(xué)生充分、及時地認(rèn)識自己取得的成績，并且能欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)活動和認(rèn)真完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。因為評價體育教學(xué)效果首先是一種教育評價，即必須從現(xiàn)代教育的一些基本原理出發(fā)進(jìn)行評價，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中的變化，鼓勵學(xué)生。①多方面了解學(xué)生并分析確定學(xué)生自身的狀況及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我潛力，根據(jù)各類型學(xué)生的實際情況制定不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中取得進(jìn)步。②教學(xué)中，教師要及時把進(jìn)步快、效果明顯的智障兒童作為其他學(xué)生的榜樣，并令其幫助其他學(xué)生練習(xí)，激發(fā)其他人的練習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心。另外，讓學(xué)生相互觀察、發(fā)現(xiàn)，并以“送糖豆”的形式指出別人練習(xí)中的正確與錯誤，對照自己進(jìn)行討論評價，

明確自己的不足，從中得到提高。

總之，培智學(xué)生的體育教學(xué)是一個特殊的教育過程，有其自身的特點和規(guī)律。教學(xué)中，必須以學(xué)生為基本出發(fā)點，兼顧其個體差異，要針對培智學(xué)生特點，堅持以康復(fù)技能為首要訓(xùn)練目標(biāo)，由淺入深、由易到難開好體育與健康課，全方位對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使智障學(xué)生養(yǎng)成良好地、自覺地、符合自身特點的鍛煉習(xí)慣，并形成良好的體育品質(zhì)和品格。

參考文獻(xiàn)

[1] 張茂聰.弱智兒童生活與教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011.