馬麗
隨著時代的發(fā)展、社會的進步,數(shù)學教育工作也備受人們關(guān)注,眾所周知,數(shù)學是教育的根基,同時也是國家發(fā)展進步的根本,換言之,數(shù)學教育工作對國家的發(fā)展至關(guān)重要。但大多數(shù)學生對數(shù)學課不夠重視,這是因為他們對數(shù)學課不感興趣。本文 接下來探究如何在初中數(shù)學中進行導入教學,以提升數(shù)學課的吸引力。
一、以“舊知識”為基,進行新課的導入
初中數(shù)學課的一個特點就是前后知識銜接緊密,新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上進行學習的。因此在進行新課導入的時候,我們不妨以“舊知識”為基,進行新課的導入。這種形式的導入教學,能夠促使學生產(chǎn)生一定的熟悉感,在熟悉感的推動下進行新課的學習。
例如,我們在進行《二元一次方程》的教學之前,就可以先引導學生進行《一元一次方程》的回憶。如,在上課之前,我們可以先引導學生回憶一元一次方程的特點:存在一個未知數(shù),且這個未知數(shù)的次數(shù)為一次,在此基礎(chǔ)上,我們對學生提問“如果存在兩個未知數(shù),且這兩個未知數(shù)的次數(shù)都為一次,我們應(yīng)該將其稱為什么???”學生在我的引導之下,很快就能夠意識到,這就是我們將要學習的二元一次方程。
二、在知識的類比中進行新課的導入
所謂類比導入,指的是教師在進行導入教學時,引導學生回憶與新知識相類似的知識,進而在類似知識的引導下開啟新知識的學習。例如,我們在講解“三視圖”的知識時,可以在課堂導入之時,將三視圖與投影的知識進行類比,在此基礎(chǔ)上,學生能夠在比較之中,對相似三視圖的判定定理有一個深刻的認知。進而有利于教師更加高效地開展“三視圖”的這一章節(jié)的課堂講解。
三、以“問題”為引,進行新課的導入
所謂問題引入,指的是在課堂導入環(huán)節(jié),利用一些問題對學生進行引導教學,進而在問題的激發(fā)之下,提升學生對所學知識的學習興趣。問題的形式多種多樣,但一定要與課堂教學的內(nèi)容緊密的聯(lián)系。
例如,我們在講解“直線與圓的關(guān)系”時,我們就可以采取以下幾種問題導入形式引導學生開啟新課的學習。
①圖形問題法:
②口述問題法:在我們的生活中,圓與直線的接觸最為頻繁,那么,由哪名同學能夠給我們列舉一些直線與圓的關(guān)系呢?特別小提示:根據(jù)直線與圓的接觸進行論述。
③探究型問題:直線與圓是一對好朋友,他們經(jīng)常在一起玩耍,有時候,他們整天膩在一起,怎么也不分離;有時候,他們相互幫助,雖然親密,但也保持一定的距離;但也有的時候,他們各自獨立。請同學們根據(jù)這些條件,一起來討論一下直線與圓的關(guān)系。
在這些問題的引導下,學生將會充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行相關(guān)知識的學習。不僅如此,在問題的共同探討下,教師與學生緊張的師生關(guān)系也能夠得到了有效的緩解。
四、通過生活情景的創(chuàng)設(shè)進行新課的導入
在新課的導入過程中,以一些“生活情景”為引子,在生活情景的引導下,開啟新課的學習,也是當前導入教學較為常用的教學形式之一。
例如,我們在講解“概率與中獎”問題時,我們就可以在課堂講解之前,先設(shè)計一個小小的生活情景:小張是一個喜愛買彩票的公司職員,但是他買了數(shù)年之久,卻終究沒有中過大獎,這是為什么呢?在這一生活情景的引導下,學生很快就會想起自己抽獎的經(jīng)歷,并紛紛表示自己的中獎幾率也相當?shù)?。在學生完全沉浸在這一討論之后,我們再引導學生學習“概率與中獎”的問題。
這種新課導入教學,與其他幾種導入方式相比,更能夠激發(fā)學生在情感上的共鳴,進而更加積極地加入課堂學習之中,推動課堂教學效率的提升。
五、在實踐中實現(xiàn)新課的導入教學
隨著素質(zhì)教育的不斷推進,學生實踐能力的提升成了社會的關(guān)注重點。因此,我們在導入教學時,也可以通過一些實踐活動在提高學生的學習熱情的同時培養(yǎng)學生的實踐能力。
結(jié)語:有效的導入教學,是高效課堂的推動劑,因此,作為一名合格的初中數(shù)學教師,我們要創(chuàng)新自身的導入教學形式,最大化地提高課堂教學效果。本文論述了五種新型的導入教學形式——溫故而知新類、類比類、問題引入類、生活情景類以及實踐類,希望這些論述能夠給廣大的初中數(shù)學教師一點啟發(fā),進而更好地創(chuàng)新自己的導入教學形式,進而推動初中數(shù)學的良性發(fā)展。