淺析初中語文有效課堂的提問技巧

李波

摘要：初中階段是義務(wù)教育的最后階段這一時期的教學(xué)改革一直是教育界爭論的焦點(diǎn)。尤其是針對語文學(xué)科的教學(xué)改革，更是層出不窮。隨著新課程改革的不斷深化和教育的不斷創(chuàng)新，如何建立有效的課堂越來越成為教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。針對初中語文課堂提問技巧與教學(xué)有效性之間的關(guān)系談一談想法。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；課堂；提問；技巧

提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問是幫助學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，可以調(diào)動學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識，提升教學(xué)的有效性。課程改革對初中語文教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求，課堂提問作為語文教學(xué)的一門藝術(shù)，其有效性也被賦予了新的內(nèi)涵?；诖?，筆者結(jié)合自己的初中語文教學(xué)實(shí)踐，對初中語文課堂提問的有效性作了如下幾方面的探究。

一、創(chuàng)新意識型提問

素質(zhì)教育的提出，除了對教學(xué)的基礎(chǔ)知識要求有了深層次的追求，更是將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識納入了教育教學(xué)活動的目標(biāo)。在知識傳授的過程之中，還要考慮到多方面的綜合性提升因素。這就需要教師在進(jìn)行課堂提問的時候，能夠提出一些創(chuàng)新性的問題，給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。將素質(zhì)教育全面發(fā)展的理論要求和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中諸如“這段文字表達(dá)了作者什么樣的情感？”這樣的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔恼轮羞@一段的內(nèi)容有什么作用？”這樣就能很有效地引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率。

二、結(jié)語歸納式提問

新形勢下的初中語文教學(xué)，將不再單純地局限于基礎(chǔ)知識和考試內(nèi)容的講解和消化，而是更加注重實(shí)際操作層面上的語文綜合素養(yǎng)。換句話說，課堂教學(xué)過程中，涉及要求學(xué)生理解的這一部分，必須讓學(xué)生明確文章內(nèi)涵，體會文章意蘊(yùn)，用自己的語言形象生動地表達(dá)文章主旨。這樣的總結(jié)歸納式提問形式，需要教師給予正確的引導(dǎo)。在提問的時候，就要注意，盡量使用鼓勵式歸納提問形式，例如“看一看哪一位同學(xué)理解得最好，能用最簡練的語言概括出文章的基本內(nèi)容和主旨情感？”這樣的鼓勵教學(xué)就十分具有啟發(fā)誘導(dǎo)性，這樣的問題也十分有利于學(xué)生進(jìn)行綜合思考。

三、盡力引領(lǐng)學(xué)生參與提問

教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一定情景，促使學(xué)生提出問題，老師和其他學(xué)生作答。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到整個教學(xué)活動中來，形成師生互動，能使學(xué)生自我檢查和自我調(diào)整，有利于“教學(xué)相長”和學(xué)生潛能的發(fā)揮。我們要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點(diǎn)是學(xué)生怕自己的提問得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可，或許學(xué)生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，以鼓勵學(xué)生提問，對學(xué)生的表揚(yáng)越及時，效果越好，激勵作用也就越大。通過提問，老師讓學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們參與動機(jī)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，就會大大提高語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，教師要善于捕捉時機(jī)，對每一個提出問題的學(xué)生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學(xué)生，還要倡導(dǎo)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

四、注重提問過程中的要點(diǎn)問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師為了學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計(jì)中會提出很多問題，甚至是查生字詞都留給學(xué)生幾分鐘時間。我們知道每節(jié)課的時間是有限的，所以在課堂提問的過程就需要教師抓住要點(diǎn)，有目的的進(jìn)行提問，以便能夠收到最好的提問效果。首先，教師的提問要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，提問的目的不僅僅是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生合作是主要目的，所以在提問的過程中教師要注意問題的難易程度，以便學(xué)生能夠有能力回答。比如在教學(xué)《羚羊木雕》這節(jié)課的時候，如果教師把大把的時間花在文章內(nèi)容的閱讀上，那么就是浪費(fèi)時間，這篇文章的重點(diǎn)其實(shí)是通過文章的故事內(nèi)容對于學(xué)生的價值觀、情感認(rèn)知進(jìn)行啟發(fā)與教育。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生之間的心得交流，如果學(xué)生自己是主人公，他會怎么處理這件事情？通過這樣的問題，來讓學(xué)生進(jìn)行開放性的思考與學(xué)習(xí)，同時也讓他們能夠面對教師的問題“有話可說”，提升師生之間的交流氛圍。再者就是教師的提問要符合大綱要求，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，而不能將問題答案歸結(jié)到與教學(xué)目的相反的地位，特別是對于一些有爭議的問題、有著原則性矛盾的問題，這些問題看似新穎，往往會造成學(xué)生價值觀、世界觀的錯位，需要教師在教學(xué)中謹(jǐn)慎運(yùn)用。再者就是課堂的提問要有目的的進(jìn)行，不能四面撒網(wǎng)，讓學(xué)生感受不到教師的真正意圖，造成課堂時間的浪費(fèi)。

五、問題設(shè)計(jì)要難易適中

初中時期正處于學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，當(dāng)前階段他們的成人意識逐漸提升，然而身心發(fā)育不同步也給他們的思想、意識造成了不小的困惑。由于其綜合認(rèn)知的偏差，對于事物的認(rèn)識往往過于主觀化，缺乏客觀認(rèn)知，所以教師在提問的過程中也要注意問題的難易性，對于提問要做到難易適中。教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當(dāng)、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，切忌隨心所問。

總之，要使課堂提問更有效，是一個內(nèi)容比較寬泛的課題，不同的教學(xué)教研者有不同的觀點(diǎn)。以上三個方面，談的是我在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受。我深信，只要不斷地深入地探究這個課題，多總結(jié)、多積累、多學(xué)習(xí)，一定能夠摸索出使課堂提問教學(xué)更有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷.淺論中學(xué)語文有效課堂的提問技巧[J].語文天地：初中版，2011（19）.