如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育

朱翠平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”由此，可以看出，語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分。本文從三個(gè)方面切入初中大學(xué)語文課堂中的審美教育，提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，審美感受，審美創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美教育；實(shí)施

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。由此，可以看出，語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分。在語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這是語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的必然要求，這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，必然帶動(dòng)教學(xué)理念的更新，這就要求語文教師要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)思路，避免過度的關(guān)注文本的主題卻淡化了文本，特別是忽略了文學(xué)作品的審美特質(zhì)。

一、挖掘教材中的審美教育因素

語文學(xué)科本身具有許多美學(xué)因素和美學(xué)內(nèi)涵，語文中的美包括語言結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)形象美、思想意境美等。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的審美教育因素，向?qū)W生展示語文中的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生帶著一定的感情色彩，對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行鑒賞、玩味，從而使一篇篇精美的課文煥發(fā)出無限生機(jī)。

語文教材中的美學(xué)因素，幾乎無處不在。自然景象和建筑藝術(shù)所呈現(xiàn)出來的“圖畫美”。例如，人教版語文八年級(jí)（上冊(cè)）《蘇州園林》一課中的“圖畫美”給學(xué)生留下深刻的印象，可以使學(xué)生獲得美的享受，受到熏陶和啟迪。結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美。蘇軾的《記承天寺夜游》，短短八十幾字卻展示了作者高雅的生活情趣和高潔的品格，精巧的構(gòu)思，恰當(dāng)?shù)募舨茫浞终故玖宋恼碌慕Y(jié)構(gòu)藝術(shù)之美。語言文字之美。劉禹錫的《陋室銘》一文，排偶句式的使用，鏗鏘悅耳的韻律，本身就是一首音樂，給學(xué)生以無窮的美的享受。風(fēng)俗人情之美。陶淵明的《桃花源記》中所虛構(gòu)的世外桃源式的生活之所以為人們所向往，主要就是因?yàn)檫@種生活畫面所展示出來的和平寧靜的生活環(huán)境以及風(fēng)俗人情的美，讓學(xué)生難以忘懷。思想感情之美?！缎∠锷钐帯芬晃闹愿腥耍褪且?yàn)槔镞吜髀涑鰜淼臐鉂獾挠H情充滿人性情感之美。人格精神之美。范仲淹的《岳陽樓記》除了文章所展示出來的語言藝術(shù)之美、結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美以外，就是作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣胸襟，這是現(xiàn)代人都為之汗顏的一種閃耀著光輝的人格精神，這本身就是一種更深層次的美。

語文教師應(yīng)善于運(yùn)用教材中的審美教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文課堂處處都有美的因素，教師要善于挖掘，并把美學(xué)教育自然融入到語文教學(xué)中，形成一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

二、利用課堂組織好美學(xué)教育

1.在朗讀、誦讀中體會(huì)語言文字之美?！皶x百遍，其義自見”，語文教學(xué)中應(yīng)重視讀，特別重視朗讀。朗讀能促進(jìn)思考，有助于理解，朗讀還能培養(yǎng)語感，讓學(xué)生于讀中體會(huì)語言的靈動(dòng)與流暢之美，體會(huì)精彩的描寫、精辟的論辯、濃烈的抒情，體會(huì)語言文字的生動(dòng)與多姿。朗讀要重視朗讀技巧，如果沒有感情、平平淡淡地念，就不能通過抑揚(yáng)頓挫的音節(jié)表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，更不能體味詞句其他方面的美。所以，朗誦時(shí)應(yīng)帶感情，體會(huì)文本的意境。不讀，不知其意；不讀，不明其理。學(xué)生通過帶感情的閱讀，能夠更正確地辨別是與非、美和丑，能夠讓學(xué)生塑造他們自己的個(gè)性美與心靈美，能夠打開學(xué)生的心靈之窗，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中散發(fā)自己的智慧。

2.于閱讀理解中感受思想感情之美、人格精神之美。要營(yíng)造美的語文課堂，教師要巧妙引領(lǐng)，激發(fā)教學(xué)智慧，做課堂的組織者、傾聽者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、合作者。所以，語文課堂中教師要營(yíng)造良好的師生關(guān)系。在語文課堂上，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，能自主閱讀，自主感悟。使教室里書聲瑯瑯，各抒己見，在這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)真正成為課堂的主角。很多審美教育都是在閱讀教學(xué)中完成的，教師要有效地組織課堂教學(xué)，于關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生緊緊聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受作品中的人物或作者的思想感情之美，體會(huì)作品中的形象的人格精神之美。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)往往會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，思緒萬千，使學(xué)生在瞬間感受到美的存在。

3.啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，體會(huì)作品中的圖畫美。作品當(dāng)中描繪的優(yōu)美的自然風(fēng)光、壯觀的建筑藝術(shù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的優(yōu)秀素材，但是，只有學(xué)生把文字幻化成圖景、畫面，他們才可以得到美的享受和藝術(shù)的熏陶。這就需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生能充分再現(xiàn)作品中的畫面。如魯迅先生的《從百草園到三昧?xí)荨芬晃模浴鞍俨輬@趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象，創(chuàng)造出奇妙而有趣的情景，再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，體味到了其中無限的樂趣。

三、走出課堂，把審美教育延伸到課外

要想真正提高學(xué)生的審美能力，僅靠課本上的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須給學(xué)生補(bǔ)充許多課外的美學(xué)“養(yǎng)料”。學(xué)校生活豐富多彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好地方，社會(huì)更是一個(gè)大課堂，與學(xué)校相比它更廣闊，內(nèi)容更豐富，可極大地拓寬學(xué)生美育的活動(dòng)空間。那里有名山大川、草木花鳥等樸實(shí)的天然因素，也有活生生的簡(jiǎn)單而復(fù)雜的人文因素，課本上的真假美丑，都可以在那里找到蹤影。教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的審美教育，有效地延伸向課外，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

只要廣大的語文教師有意識(shí)地挖掘?qū)徝浪夭模心康牡卦谡Z文教學(xué)中自然而然地滲透審美教育，就可以不斷提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成，讓學(xué)生逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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