高職教育學(xué)生能力提升要件分析
——以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

袁中文

（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川　成都　610101）

高職教育學(xué)生能力提升要件分析
——以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

袁中文

（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川成都610101）

能力是衡量高職教育質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)。能力要靠實(shí)踐完成，理論要指導(dǎo)實(shí)踐，理論和能力兩者之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)完成。要解決能力問(wèn)題，首先要理清三者的關(guān)系，其次要明確三者的含義及定位。本文以高職會(huì)計(jì)為例，分析了三者的邏輯關(guān)系，并提出了能力提升的相關(guān)建議和措施。

能力；理論；實(shí)踐

一、引言

高職教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)重要的地位，這種重要性可以從學(xué)校數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、學(xué)校的分布區(qū)域、專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性等方面體現(xiàn)，且隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、全民創(chuàng)新的深化、教育理念的轉(zhuǎn)化，以及高職教育自身的改革探索、創(chuàng)新，高職教育的重要性會(huì)更加突出。

目前要提高高職學(xué)生能力需要從國(guó)家政策制度、職業(yè)院校教育理念、教師素質(zhì)、企業(yè)用人觀念、輿論方向引導(dǎo)、家長(zhǎng)價(jià)值觀、學(xué)生自我認(rèn)識(shí)等方面共同努力。具體為：一是國(guó)家政策的頂層設(shè)計(jì)。主要是前瞻性、方向性的引導(dǎo)，包括對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的理念的指引。二是職業(yè)學(xué)院的教育理念。具體是學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方向的認(rèn)定，以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)到位，實(shí)質(zhì)就是如何培養(yǎng)學(xué)生能力。三是教師素質(zhì)主要是教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方式的具體傳授。四是企業(yè)的用人理念。主要是對(duì)用人學(xué)歷層次，不能唯學(xué)歷論，而應(yīng)一切以實(shí)際需要為準(zhǔn)則，面對(duì)現(xiàn)實(shí)——相信學(xué)校不會(huì)為具體某個(gè)企業(yè)培養(yǎng)完全適合本企業(yè)的“專(zhuān)門(mén)人才”，只能是“通才”，除非訂單培養(yǎng)和雙向辦學(xué)。五是輿論引導(dǎo)是社會(huì)氛圍。“忽悠”會(huì)加劇沖突和矛盾，一方面“供給方產(chǎn)品的統(tǒng)一性”（學(xué)校），另一方面“需求的特殊性”（企業(yè)、學(xué)生）不可能完全融合，不分“青紅皂白”指責(zé)某一方都是不可取的。六是家長(zhǎng)對(duì)成才、成功的價(jià)值觀。需要回歸“平民化”，要拋棄那種以學(xué)歷為成功的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)的片面性思想。七是學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。主要是對(duì)自己能力、興趣的認(rèn)識(shí)，實(shí)際是對(duì)自己適合做什么且能干什么做一下清晰的“自我解剖”。

要助推學(xué)生能力提升關(guān)鍵的一環(huán)是高職教育的理論、實(shí)踐、能力的關(guān)系界定和處置。如果不解決好這三者之間的關(guān)系，或者對(duì)這三者的定位不清（誰(shuí)是核心）、處置不當(dāng)、分不清孰輕孰重，即缺乏正確的理念，可能會(huì)在今后的高職教育中被淘汰。

二、理論、實(shí)踐、能力的內(nèi)涵及定位

對(duì)于高職教育首先要定位的是職業(yè)教育，這是根本。作為職業(yè)教育，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能從事具體職業(yè)（工作）為先導(dǎo)，勝任具體崗位工作要求為核心（即能干具體工作，且能解決實(shí)際工作中“基本”的技術(shù)問(wèn)題），具有一定工作能力遷移為方向（即能舉一反三、觸類(lèi)旁通，能把握實(shí)質(zhì)靈活運(yùn)用），非以理論性科研為對(duì)象，這就是筆者所認(rèn)為的高職教育理念。在這個(gè)前提下，才能對(duì)高職教育的理論、實(shí)踐、能力做出界定。

1、理論

理論是指人們關(guān)于事物知識(shí)性的理解和論述，是一個(gè)組織起來(lái)的概念集合，可以用來(lái)解釋一種現(xiàn)象或一系列現(xiàn)象[1]。恩格斯：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！崩碚摰闹匾栽谟谄渲笇?dǎo)意義，即對(duì)實(shí)踐（實(shí)際）的方向性引導(dǎo)。

基于上述高職教育的功用，高職的理論應(yīng)該是基本原理或者基礎(chǔ)理論，忌諱高深理論。這與高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、工作性質(zhì)以及崗位具體能力要求相匹配[2]。這些基礎(chǔ)理論概念，對(duì)于工科、商科有明顯差異，對(duì)不同學(xué)科中的不同課程也有差異。例如：機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)與化工機(jī)械專(zhuān)業(yè)，同樣學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程，畫(huà)圖和看懂圖應(yīng)該要求相同，但是進(jìn)一步的各自專(zhuān)業(yè)課程還是有區(qū)別。同樣商科類(lèi)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)），對(duì)高職和本科所學(xué)理論的范圍和深淺應(yīng)該有非常明顯差異，對(duì)于高職非外貿(mào)專(zhuān)業(yè)進(jìn)出口理論等“高端”理論有沒(méi)有必要講？但是基礎(chǔ)的市場(chǎng)、成本、貨幣等理論又是必須要講的，但高深的計(jì)算對(duì)于高職確無(wú)必要。必須要講的內(nèi)容，深淺有“分寸”，這個(gè)“分寸”的把握在于“每個(gè)學(xué)校的各自人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教師的教學(xué)理念”。對(duì)于會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這種對(duì)理論深淺“分寸”的把握也有明顯的差異[2]。

最終，一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)課都有理論的深淺，哪些是基礎(chǔ)的理論（基本的、必須的）？哪些是后續(xù)內(nèi)容或課程做鋪墊的？哪些是延伸性的（科研或拓展）理論？首先必須要從具體專(zhuān)業(yè)教研室到具體的任課教師非常明確才行——高職必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，但不必要學(xué)習(xí)某些“高端”理論。但是什么是基礎(chǔ)理論和“高端”理論？鑒定這個(gè)會(huì)存在爭(zhēng)議。高職教材的編寫(xiě)首先需要對(duì)基礎(chǔ)理論要件進(jìn)行鑒定。

2、實(shí)踐

實(shí)踐有著諸多的含義，經(jīng)典的觀點(diǎn)是主觀見(jiàn)之于客觀，包含客觀對(duì)于主觀的必然及主觀對(duì)于客觀的必然[3]。實(shí)踐是人類(lèi)自覺(jué)自我的一切行為，實(shí)踐的基本形式有：生產(chǎn)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)踐的基本特征是：客觀性、能動(dòng)性[4]。毛澤東同志的《實(shí)踐論》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的主客觀矛盾發(fā)展對(duì)于認(rèn)識(shí)及再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。鄧小平同志強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，包含了真理的發(fā)現(xiàn)及檢驗(yàn)，見(jiàn)之于客觀。艾青《光的贊歌》：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的階梯，科學(xué)沿著實(shí)踐前進(jìn)?！?/p>

對(duì)實(shí)踐的各種解釋、認(rèn)識(shí)，歸根到底實(shí)踐是人對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證?；氐浇逃h(huán)節(jié)，實(shí)踐是對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我感悟和驗(yàn)證。即作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要把理論知識(shí)用于實(shí)際，或者理論轉(zhuǎn)化為工作能力，通過(guò)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，都是相同目的，具體方式有區(qū)別）來(lái)完成。實(shí)踐是高職能力教育實(shí)現(xiàn)的具體橋梁，即第二要件。

3、能力

能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起的。離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力[5]。

能力的類(lèi)型千差萬(wàn)別，總體來(lái)說(shuō)需要通過(guò)具體的事情或者活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。對(duì)于教育來(lái)講，有教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此主要討論學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力——即學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，為企業(yè)服務(wù)，并解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、理論、實(shí)踐、能力的關(guān)系

對(duì)于高職教育，必須緊緊圍繞理論、實(shí)踐和能力這三點(diǎn)展開(kāi)，理論是先導(dǎo)、實(shí)踐是橋梁、能力是根本（目的）。首先需要明確三者的核心——能力，圍繞核心先展開(kāi)理論教育，然后通過(guò)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）把理論轉(zhuǎn)化為能力。

對(duì)于理論問(wèn)題，筆者對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已有過(guò)論述[2]，其他專(zhuān)業(yè)也可以借鑒其“核心”。對(duì)于某些專(zhuān)家的看法——高職不用教理論，直接講操作，筆者是深深的不敢茍同[6]。在目前的高職絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課（基礎(chǔ)課不討論）不講理論，可以直接操作完成教育似乎還沒(méi)有，差異是理論的多少和深淺。對(duì)理論教育的多少和深淺有一個(gè)原則可以參考——“夠用就行”。但這是一個(gè)定性原則，無(wú)法進(jìn)行“定量操作”，適合于所有專(zhuān)業(yè)和課程。如何駕馭理論的多少和高低，為各個(gè)學(xué)校特點(diǎn)留出了“水平”空間，這一點(diǎn)在會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特別明顯。掌控到位，教師不累，學(xué)生“不苦”，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者強(qiáng)烈建議以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，在全國(guó)或全省統(tǒng)一制定一個(gè)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，避免各個(gè)學(xué)?！案髯詾檎?，人人在“干活”，但都是重復(fù)勞動(dòng)。

在學(xué)完理論的基礎(chǔ)上，需要明白“能力”的具體內(nèi)涵，不同專(zhuān)業(yè)各有特色。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)，貌似能力定位很清晰，其實(shí)未必。筆者在與企業(yè)交流、同行溝通、學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)各自“能力”理解還是有差異，有的還是實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。如一張手工記賬憑證可以登記的業(yè)務(wù)數(shù)量、增值稅明細(xì)賬的賬務(wù)處理上[7]、利潤(rùn)分配賬務(wù)處理實(shí)質(zhì)性等[8]。就這些差異而言，筆者認(rèn)為還是對(duì)能力問(wèn)題的實(shí)質(zhì)缺乏深刻理解，對(duì)具體的實(shí)務(wù)處理目的缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，以至于過(guò)于注重形式。其次學(xué)生對(duì)實(shí)際工作缺乏全面的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變，處理問(wèn)題能力不足很正常，這需要時(shí)間的積累。但是部分老師對(duì)所授理論與能力關(guān)系也認(rèn)識(shí)不到位、或者自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、或?qū)δ芰Φ膶?shí)質(zhì)未理解，這就造成教學(xué)中的能力“形式主義”，自然造成學(xué)生與實(shí)際的脫節(jié)。這就是需要對(duì)教師實(shí)踐能力提高的原因所在。

在明確“目的地”（能力），又有了“建筑材料”——理論后，如何搭建過(guò)河的“橋梁”——實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）？有了這樣一種“框架”認(rèn)識(shí)，實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）才不會(huì)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤——河的對(duì)岸（能力）。否則只是搭橋過(guò)河而已，橋建了、河過(guò)了，對(duì)岸卻不是目的地或離目的地還有段距離。故實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)是修橋“工藝”，一定要有針對(duì)性，根據(jù)對(duì)岸（能力）情況、“材料狀況（理論）”調(diào)整“工藝過(guò)程”，忌“為修橋而修橋”。具體就是在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)材料要求時(shí)一定要有明確的針對(duì)性，忌諱大而全。這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，也是顯示教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)于高職會(huì)計(jì)老師而言，基礎(chǔ)理論綽綽有余，賬務(wù)處理能力也不會(huì)有太大的問(wèn)題（主要是缺經(jīng)驗(yàn)），但在實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來(lái)未必容易。原因之一是教師的綜合知識(shí)能力，如在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，需要全面的會(huì)計(jì)知識(shí)（含成本核算、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、Excell等），由于教師授課的“分塊”，時(shí)間久了教師的知識(shí)也不“完整”，其次是學(xué)校教學(xué)管理理念上，對(duì)這個(gè)“宏大工程”缺乏清晰認(rèn)識(shí)，以至于投入不足。

四、結(jié)語(yǔ)

理論、實(shí)踐、能力是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，除了上述的內(nèi)在關(guān)系外，還有外在的核心——學(xué)生的能動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)興趣是一門(mén)學(xué)問(wèn)，特別是面對(duì)目前的90后學(xué)生。自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于會(huì)計(jì)、IT等行業(yè)，知識(shí)等更新比較頻繁，一味靠教師的教，會(huì)事倍功半，只有靠興趣、自身需求來(lái)促進(jìn)自我的主動(dòng)性。如手機(jī)操作、娛樂(lè)游戲基本不存在教師教，為什么學(xué)生們都會(huì)？對(duì)于Word、Excell等辦公軟件，筆者有親身體會(huì)——工作的需要，完全靠自學(xué)完成。從評(píng)閱學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，也可以看出，實(shí)訓(xùn)中逼迫他們提高了Excell操作能力。在目前大學(xué)生失去了“天之驕子”地位后，能力的重要性就愈加重要，但能力不像學(xué)歷有一個(gè)“標(biāo)簽”，需要靠實(shí)際工作檢驗(yàn)，也為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)出了一個(gè)難題——如何用一個(gè)“標(biāo)簽”驗(yàn)證能力的高低？

[1]理論百度詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=L8m SabkRvNurezfKIG72jH7iBQZLiflKuNIGdi8s3mfHF1eBJKjtmzig LOWlCgLOlEfG6WJXQYsgXe9-HlKmN1AT7TXaYz3jTxgE9I M21W.

[2]袁中文：會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)用性對(duì)比研究[J].財(cái)政監(jiān)督，2015（3）.

[3]實(shí)踐百度詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=WDDg8zMztKHVi9r5soiNb1-LI_RbJK1-TQHgt-au0D2VLx-n6_N KbfRPQ6aRisSvZr9h_iwmT4pUQ9oh6lf_qwNb8O2kPN6pDDQ rO2MDn5e.

[4]實(shí)踐好搜詞條[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/540016 5-5637745.html.

[5]實(shí)踐好搜詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/subview/41286/ 8049822.htm.

[6]袁中文：高職教育改革十年思考——以會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)綜合版，2013（4）.

[7]袁中文：增值稅賬務(wù)處理之簡(jiǎn)化思考[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（7）.

[8]袁中文：幾個(gè)會(huì)計(jì)制度和實(shí)際賬務(wù)處理建議[J].全國(guó)商情，2014（26）.

（責(zé)任編輯：熊亞）