小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略探究

黃益蘭

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段。因此，如何以學(xué)生為本，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，是值得探究的重要課題。

一、在語(yǔ)言訓(xùn)練中，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感

在課堂上，師生間信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞靠語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感也離不開(kāi)語(yǔ)言。通過(guò)看圖說(shuō)話等訓(xùn)練內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考是一種快樂(lè)，在寬容民主的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如我在教《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，我讓學(xué)生探究：“人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達(dá)，使飛機(jī)能在夜間安全飛行。哪些發(fā)明也是人們從動(dòng)物或植物身上得到啟示的呢？”學(xué)生可活躍了，有的說(shuō)從魚(yú)身上得到啟示發(fā)明潛水艇，有的說(shuō)從小草身上得到啟示發(fā)明鋸子……我進(jìn)而啟示：“前人用勤勞和智慧發(fā)明的東西，為人類造福，你們能從某物體身上得到啟示發(fā)明什么呢？”學(xué)生便激起創(chuàng)新的欲望。

二、在思維碰撞中，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

語(yǔ)文是富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，其要求都含有培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的因素。因此在教學(xué)中，我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們大膽想象，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花。如我教學(xué)《稱象》一課時(shí)，抓住創(chuàng)新思維的求異點(diǎn)問(wèn)：“你們有比曹沖更好的辦法稱出大象的重量嗎？”這激起了學(xué)生的興趣、思維，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，有位同學(xué)則說(shuō)：“我改用人，因?yàn)槭^、泥土、水要靠人搬上搬下，極不方便，而人能聽(tīng)指揮，自上自下，叫稱就稱，這辦法好?！边@閃爍著創(chuàng)新火花，不禁讓人拍手叫絕。

我也有意識(shí)地突破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生的思維。只要善于激蕩學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

三、在質(zhì)疑問(wèn)難中，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能

我重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

授新課文前，我總要讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”，然后帶著疑難學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子發(fā)問(wèn)：學(xué)完后，讓學(xué)生質(zhì)疑。如我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，一位愛(ài)鉆“牛角尖”的學(xué)生給我放了一“箭”：“老師，課題改為‘草船騙箭更好，因諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里騙到箭的?！贝藭r(shí)，教室里便熱鬧了，這是我始料不及的。但我認(rèn)為此“箭”放得太好了，值得探討，便抓住契機(jī)誘導(dǎo)：“是‘借還是‘騙？請(qǐng)認(rèn)真閱讀后討論?！弊x完后，一學(xué)生說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這話可看，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)是‘草船借箭。”另一學(xué)生說(shuō)：“我也認(rèn)為是借箭，后來(lái)，諸葛亮不是把借來(lái)的箭‘還給曹操了嗎？這叫‘有借有還。”我趁勢(shì)引向深入：“答得太妙了。再想題目改為‘草船騙箭，與原作寫(xiě)作目的有何不同？”學(xué)生的積極性更高了，搶著發(fā)言。如此，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。在熱烈的探討中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)新潛力得到進(jìn)一步挖掘。

四、在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如我教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，就發(fā)給每個(gè)小組一套實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生邊看課文邊動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手前，我告訴學(xué)生：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有明白與不明白的地方都記下來(lái)，有新發(fā)現(xiàn)也記下來(lái)，等做實(shí)驗(yàn)后再交流匯報(bào)。學(xué)生聽(tīng)后便興致勃勃地對(duì)照課文做起實(shí)驗(yàn)來(lái)。再如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手做一艘想象中的威尼斯小艇模型，到上課時(shí)拿到課堂上展出，交流評(píng)價(jià)，看誰(shuí)做得好。結(jié)果老師看到了同學(xué)們小巧玲瓏的作品，從學(xué)生的一件件作品中，老師還感受到學(xué)生不僅理解了課文，而且激發(fā)出了創(chuàng)新能力。

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練，意在讓學(xué)生動(dòng)口；思維、質(zhì)疑問(wèn)題，旨在讓學(xué)生動(dòng)腦；實(shí)踐操作，貴在讓學(xué)生動(dòng)手。教師能在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從小受到創(chuàng)新鍛煉，這對(duì)他們將來(lái)成為創(chuàng)新型人才無(wú)疑是有益的。