小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)探究

李云鵬+王言章

摘要：提問(wèn)是師生互動(dòng)的手段，可以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與積極的學(xué)習(xí)情感來(lái)展開主體探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣、更加主動(dòng)、更加有效。以問(wèn)題為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究、主動(dòng)思考與積極思維，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 追問(wèn) 啟發(fā)性

一、分散時(shí)的激趣性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

成功的認(rèn)知活動(dòng)是以學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)活動(dòng)的主觀認(rèn)可為前提的。正如布魯納所說(shuō)，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒有形成獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力，以無(wú)意注意力為主，很難對(duì)同一事物保持長(zhǎng)久而穩(wěn)定的思維與注意力，會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開展而注意力分散，此時(shí)我們就要充分利用提問(wèn)的激趣性，引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的關(guān)注意，將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)。

如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)伊始，我們就可以讓學(xué)生來(lái)思考：現(xiàn)實(shí)生活中車輪都是什么形狀的？有沒有三角形、正方形或是橢圓的車輪呢？這樣的問(wèn)題從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生心生困惑，進(jìn)而會(huì)以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì)日漸分散，很容易被外界所干擾，如何讓學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的注意力，這是我們必須要重視的話題。此時(shí)，我們更要發(fā)揮問(wèn)題的功效，以問(wèn)題將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，再次掀起學(xué)生思維的高潮，將學(xué)生的注意力再次集中于新知的探究上來(lái)。如“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，教學(xué)中可以讓學(xué)生來(lái)思考是不是將車輪隨意固定在車輪上就可以安穩(wěn)前行。這樣的問(wèn)題就可以將學(xué)生分散的注意力再次集中于新知的探究上來(lái)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終保持著高度集中的思維，一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、困惑時(shí)的啟發(fā)性提問(wèn)，激活學(xué)生思維的獨(dú)立性

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”時(shí)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以使困惑中的學(xué)生找到解決問(wèn)題的新突破口。教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)組織者與合作者的平等位置上，運(yùn)用富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來(lái)展開思考。如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式的推導(dǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于三角形面積公式的推導(dǎo)一片迷茫，不知道該如何展開。此時(shí)，教師就可以從三角形面積公式入手，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，為什么三角形的面積公式是底乘以高的一半，這與矩形、平行四邊形的面積公式有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)呢？這樣的問(wèn)題更富有啟發(fā)性，為迷失中的學(xué)生點(diǎn)亮了一盞燈，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。學(xué)生自然就會(huì)將三角形面積公式的推導(dǎo)與之前所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生找到思考的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考與思維的獨(dú)立性。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生全程參與，學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是三角形面積公式的推導(dǎo)，同時(shí)更能讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化這一基本的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

三、錯(cuò)誤時(shí)的追加性提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考的深刻性

小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，生活閱歷有限，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在探究中認(rèn)知不可避免地浮于表面，會(huì)形成一些錯(cuò)誤性認(rèn)知。而在傳統(tǒng)教學(xué)中這些錯(cuò)誤是教師最怕出現(xiàn)的，這樣會(huì)偏離預(yù)定的教學(xué)軌道。學(xué)生一旦出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，教師往往就急于掐掉，想的是盡可能不要讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在認(rèn)知中的錯(cuò)誤是不可避免的，這并不是教學(xué)的干擾，同樣是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。因此在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生會(huì)出認(rèn)知上的錯(cuò)誤時(shí)，我們要在錯(cuò)誤處追問(wèn)，以學(xué)生的錯(cuò)誤為契機(jī)來(lái)引導(dǎo)新的探究活動(dòng)，這樣更能引學(xué)生思考的深刻性與靈活性，更加利于學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，更加利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多元性。如在學(xué)習(xí)“代數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為2a和a2不相等，理由是a=3時(shí)2a=2×3=6，而a2=3×3=9；而部分學(xué)生則認(rèn)為2a與a2是相等的，理由是當(dāng)a=2時(shí)，2a=2×2=4，a2=2×2=4。針對(duì)學(xué)生的不同見解，我們可以追問(wèn)：哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。這樣通過(guò)教師的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思維的深刻性，這樣在學(xué)生的再次思考中學(xué)生就可以明確2a表示的是兩個(gè)a相加，而a2則表示兩個(gè)a相乘，這樣學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知不再只是浮于表面，而是真正地深入本質(zhì)的理解。

科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。提問(wèn)是一門以學(xué)生為中心的主體藝術(shù)，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間積極互動(dòng)的重要手段。為此教師不要再只是局限于教材，只是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，以先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)武裝自己的頭腦，勤于實(shí)踐、勇于探索、敢于創(chuàng)新，這樣才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，讓全體學(xué)生親身參與其中，在數(shù)學(xué)探究中享受智力角逐的樂趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

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