論如何引領(lǐng)孩子細(xì)讀文本

鄧曉飛

【摘 要】 文本細(xì)讀與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。語文教學(xué)一方面要指導(dǎo)孩子通過語言文字正確解讀課文的內(nèi)容，體會思想感情。另一方面還要指導(dǎo)孩子解讀內(nèi)容思想，用語言文字表達(dá)出來的方法。作為教師，我們?nèi)绾谓庾x好教材，巧妙引領(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，提升文本的價(jià)值，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還可以激發(fā)孩子的閱讀體驗(yàn)，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命與活力，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？文章先從“認(rèn)清文本細(xì)讀”展開談?wù)?，到深入淺出地闡述在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“關(guān)注單元導(dǎo)讀——明確編者意圖”“聚焦背景原文——豐富情感體驗(yàn)”“細(xì)細(xì)品詞析句——品味文本內(nèi)涵”“鼓勵質(zhì)疑問難——提高對話質(zhì)量”等妙法具體地講述了我在教學(xué)中的一些嘗試與體會。

【關(guān) 鍵 詞】 文本細(xì)讀；方法多樣；漸見成效

一、認(rèn)清“文本細(xì)讀”之所言

課改以來，語文課程與教學(xué)改革取得的重要進(jìn)展是有目共睹的。但是也出現(xiàn)了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解，對“雙基”和“素養(yǎng)”的對立理解。然而，問題也伴隨而生。如課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語文”活動，一些閱讀教學(xué)脫離課文的語言，教師天馬行空、隨意發(fā)揮——或?qū)θ宋膬?nèi)涵的深挖細(xì)找，恰恰忽視了對孩子語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)……面對這些問題的存在，我們是不是該思考如何避免這些問題的出現(xiàn)？我認(rèn)為最重要的前提是教師一定要先深入準(zhǔn)確地解讀文本，掌握教材的主旨；再者結(jié)合孩子的能力，為他們的“活讀”文本留足空間，引導(dǎo)他們以多元姿態(tài)親近文本，細(xì)細(xì)品味，激發(fā)孩子的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)孩子對課文內(nèi)涵深層把握與挖掘，逐步提高孩子的語文能力與素養(yǎng)，充分煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命與活力，提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@對話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的多方面的對話。如果教師沒有細(xì)讀文本，就沒有自己對文本的正確、細(xì)微、深入的感受，就無法和學(xué)生對話。明確的教學(xué)目標(biāo)和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵，但這都取決于教師正確深入的文本解讀。

閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，實(shí)質(zhì)是以教師的細(xì)讀引領(lǐng)孩子的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒孩子的細(xì)讀體驗(yàn)。孩子的文本細(xì)讀不是漫無目、隨心所欲的，而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)孩子沉入文本言語的細(xì)讀。孩子在與文本的對話，既是一個(gè)接受的過程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過程。因此，語文教師應(yīng)該從細(xì)讀文本開始，真正走入文本，走入課堂，有效地引領(lǐng)孩子去解讀文本，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、著眼“文本細(xì)讀”之基本

（一）關(guān)注單元導(dǎo)讀——明確編者的意圖

只要我們留心閱讀便不難發(fā)現(xiàn)：人教版教材在每一個(gè)主題單元前面都有一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，它起著統(tǒng)領(lǐng)全單元的目的。我們要做到眼中有主題單元，明確了作者的寫作意圖和編者的意圖，才有利于實(shí)現(xiàn)“作者、編者、教者”三者的統(tǒng)一。要用讀者的眼光、孩子的眼光、教師的眼光去解讀文本，鉆研教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重難點(diǎn)，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、領(lǐng)悟教材。在此基礎(chǔ)上，盡可能多地占有與文本相關(guān)的資料，了解廣闊的背景，只有當(dāng)我們真正領(lǐng)會到了作者、編者的意圖，找準(zhǔn)了教學(xué)的基點(diǎn)，才能“運(yùn)籌帷幄而決勝千里之外”。

在教學(xué)這一單元之前，我先讓孩子通讀整個(gè)單元，互相交流自己了解的內(nèi)容，然后就自己喜歡的一篇文章深入學(xué)習(xí)，提出不懂的問題，讓孩子在文中做好標(biāo)記，同時(shí)對于孩子沒有提出的問題，我會大膽進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)孩子的思考。這樣的學(xué)習(xí)是建立在孩子已知的基礎(chǔ)上，既有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，又能省時(shí)高效地提高孩子的語文能力，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展。

（二）聚焦背景原文——豐富情感體驗(yàn)

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！边@個(gè)教學(xué)思想告訴我們，在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。因?yàn)樽x文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨。

備背景，必不可少。我們?nèi)粢虾靡还?jié)課，了解課文的寫作背景，有利于了解到作者寫作的原因、過程以及當(dāng)時(shí)寫作的情感、態(tài)度和想法等，有利于開展課堂教學(xué)。如人教版三年級下冊第四單元《爭吵》一課，講的是“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵的事，告訴我們朋友之間要相互諒解，彼此寬容。初看課文，簡單易懂，我并沒有把它放在心上，但在看完背景資料以后，我對課文又有了更深刻的認(rèn)識。課文是選自意大利著名作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，文章以“愛”為主題，大到愛國、愛民族，小到愛父母、師長、朋友，每一個(gè)平凡的故事背后都閃耀著人性的光輝。由于對作品背景和作者有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文時(shí)，我便更有的放矢了。之后，我又引導(dǎo)孩子和家長共同閱讀《愛的教育》全書，使課堂與課外有機(jī)結(jié)合起來，并寫出自己看完后的感受，達(dá)到了很好的效果。其實(shí)，教材中還有幾篇文章也選自這本小說，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)閱讀，為以后的學(xué)習(xí)及更深入的閱讀做了準(zhǔn)備，真是一舉多得。

備作者，尤其重要。了解了作者的情況和寫作背景對于教師正確把握文本、解讀文本有重要的意義。如人教版三年級下冊第五單元的《七顆鉆石》一課，是俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家列夫·托爾斯泰寫的一篇童話。故事講的是在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)。一個(gè)小姑娘拿著水罐為她生病的母親找水，她不顧自己焦渴，把水讓給了可憐的小狗、病重的媽媽和陌生的乞討老人。中間水罐發(fā)生了一次又一次奇怪的變化，就在她把水給了一個(gè)過路人喝時(shí)，水罐里的水變成七顆鉆石升到天空，變成了七顆星星。故事有趣而奇妙，一步一步地表現(xiàn)了小姑娘善良、仁愛的美好心靈。在認(rèn)真閱讀文本之后，一連串問題在我腦中閃現(xiàn)：童話中“鉆石”代表著什么？為什么題目叫“七顆鉆石”而不叫“七顆星星”？為什么故事的主人公是個(gè)小姑娘而不是大人？……課文屬于名家名篇，我想作家之所以這樣安排一定有他的意圖。

于是，我?guī)е约旱乃伎?，在教學(xué)前查閱了許多相關(guān)背景資料，了解到托爾斯泰多以寫小說為主，內(nèi)容大多以自己親身經(jīng)歷為題材，作品重在深刻揭露俄國的社會矛盾和反映沙皇專制下人民的苦難生活。作家寫這篇童話一方面是借助小女孩的善良行為批判資本主義社會文明背后的虛偽，另一方面是巧妙地用水的純潔、鉆石的珍貴和星星的永恒，彰顯愛心無價(jià)和愛心永恒的主題，表現(xiàn)人與人之間應(yīng)該多些真誠和關(guān)愛，而這是他在貴族家庭生活中感受不到的。通過深入的了解，在課堂上我緊緊抓住問題帶領(lǐng)孩子們穿行在文本之中，有滋有味地品讀文本，感悟小姑娘和媽媽出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座。而變成的北斗七星是人們最熟悉不過的，最能給人指引方向，這些充滿幻想而又美妙的畫面便順理成章地走進(jìn)孩子們的腦海，走近他們的心靈。不言而喻，孩子們便會知道作家正要告訴我們的是愛心的力量是神奇的，愿愛心像星座一樣普照人間。同樣是七顆，“七顆鉆石”就要比“七顆星星”更具有童話色彩，更能給我們留下想象的空間。作者所要表達(dá)的主旨內(nèi)容與文中所蘊(yùn)含的情感，從孩子們的凝神深思，足以說明他們漸有所悟，收到了良好的教學(xué)效果。

三、巧用“文本細(xì)讀”之妙法

（一）細(xì)細(xì)品詞析句——品味文本內(nèi)涵

蘇軾有詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，細(xì)讀文本，必須要沉入進(jìn)去，多讀幾次。這個(gè)時(shí)候，我們不是以老師的眼光去解讀，而是以經(jīng)過一遍遍深入的閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文本背后的價(jià)值，收獲自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。文本細(xì)讀，就是指我們要善于用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，抓住關(guān)鍵詞，破解情境深意。這樣，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上孩子學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，幫助孩子獲得更為深刻的感受。

（二）鼓勵質(zhì)疑問難——提高對話質(zhì)量

在課堂上，教師提問過細(xì)、過碎、過繁也是造成課堂效率不高的直接原因，對文本細(xì)讀的程度決定著我們提問的質(zhì)量。因此，我們要重視質(zhì)疑的質(zhì)量，善于提出有價(jià)值的、能夠啟發(fā)孩子思維的高效問題，找準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。

如在教人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》時(shí)，我先放手讓孩子去讀，想一想烏鴉是怎么上當(dāng)?shù)?？通過孩子的自讀和小組的討論，多數(shù)孩子都能說出烏鴉是在和狐貍的三次對話中一步步放松警惕，最后落入狐貍的圈套。這樣孩子們便基本上把握了文本的內(nèi)容。然后，我讓孩子著重去朗讀體會狐貍和烏鴉的三次對話，在這里又提了幾個(gè)問題：狐貍對烏鴉三次說的話有什么不一樣？每次它想達(dá)到什么樣的目的？烏鴉聽到后有什么不同的表現(xiàn)？這又說明了什么？我連忙把孩子的回答加以總結(jié)，通過對比的方式讓他們理解狐貍?cè)螌貘f說話的不同內(nèi)容和用意，以及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)，感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。這時(shí)孩子們已經(jīng)可以總結(jié)出課文的主旨，意在告訴我們喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

接著，我問孩子如果下次狐貍和烏鴉碰在一起會發(fā)生什么呢？還會不會再一次上當(dāng)受騙呢？孩子頓時(shí)興奮起來，暢所欲言，互不相讓。在思維的碰撞過程中，出現(xiàn)了有許多恰當(dāng)?shù)某烧Z、詞語，讓我驚喜萬分。問題設(shè)計(jì)得合理，才能夠保證孩子的思考指向與文本主旨不偏離。再據(jù)此開展教學(xué)，著力提高孩子與文本的對話質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)孩子對文本的深入感悟，促使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽谋炯?xì)讀，是對教師言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉，是提高語文課堂教學(xué)效率的源頭活水。教師應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)出發(fā)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行，且行且思，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)。走在語文教學(xué)的道路上，需要我們用心去細(xì)讀文本，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，共同努力傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，扎扎實(shí)實(shí)地創(chuàng)設(shè)靈動、有趣而高效的語文課堂教學(xué)，帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味語言文字中的美，感受語文學(xué)習(xí)中的快樂！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 竇桂梅.聽竇桂梅老師評課[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.