蔣燕琳
【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,直接影響著學(xué)生語文能力的提升。雖然許多小學(xué)語文老師在教學(xué)中花費了大量的教學(xué)時間,但當(dāng)獨立面對一篇文章時,許多學(xué)生連最基本的概括主要內(nèi)容都無從下手,閱讀逐漸成了語文教學(xué)中的“難題”。那么,閱讀教學(xué)是不是真的進入了“困境”呢?筆者認(rèn)為,如果教師擅于教給學(xué)生一些閱讀技巧,學(xué)生還是能輕松突破閱讀關(guān),提升閱讀能力的。
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué);閱讀教學(xué);突破點;能力提升
在小學(xué)語文教學(xué)中,雖然80%的時間都用在了閱讀教學(xué)上,但是這樣的閱讀課卻沒能較好地提高學(xué)生的閱讀能力。在近幾年的小學(xué)畢業(yè)會考中,閱讀部分成了學(xué)生答題的難點,許多學(xué)生連最基本的概括主要內(nèi)容都回答不清楚,這直接反映出閱讀教學(xué)“高能低效”,學(xué)生閱讀能力不強。怎樣才能讓學(xué)生掌握基本的技巧,提升其閱讀能力呢?在教學(xué)實踐中,我主要從以下五個點進行突破:
一、讀懂“關(guān)鍵詞”,突破“標(biāo)題含義”
文章的標(biāo)題,通常被稱作“題眼”,既然是“眼睛”,就一定是最精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。因此,理解文章的標(biāo)題有助于我們讀懂文章,把握文章的主要內(nèi)容和情感傾向。
在閱讀教學(xué)中,我們要教會學(xué)生閱讀文章的題目,主要是讓學(xué)生勾畫出題目中的關(guān)鍵詞,圍繞關(guān)鍵詞去理解課文。如《黃河是怎樣變化的》,這個題目的關(guān)鍵詞是“變化”。教學(xué)時,我讓學(xué)生勾畫出“變化”,并圍繞“變化”二字去讀課文,再找出與“變化”相關(guān)的語句,這些句子就是文章的重點句。這樣,學(xué)生就不會漫無目地亂讀,既節(jié)約了時間,又抓住了重點。
二、勾畫“重點句”,突破“主要內(nèi)容”
在找準(zhǔn)題目的關(guān)鍵詞后,就可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞勾畫出相關(guān)的重點句。這些重點句一般在每一段的開頭或結(jié)尾,也是本段主要意思的表達,學(xué)生把這些句子串起來后,課文的主要內(nèi)容便基本明確。當(dāng)然,遇到一些段落比較多的文章,還可以在重點句中找時間、地點、主要人物、發(fā)生的事情,按記敘文(時間+地點)+人+事的格式概括主要內(nèi)容;對于寫物的文章,可以在重點句中找特點句,然后按說明(介紹)+主要物+特點句的格式概括主要內(nèi)容;對于寫景的文章,可以在重點句中找方位句,然后按描寫(介紹)+主要地點+方位句,總之,只有找準(zhǔn)了重點句,才能準(zhǔn)確簡單地概括出文章的主要內(nèi)容。
三、定位“中心句”,突破“寫作目的”
文章的中心句是作者觀念的體現(xiàn)和文章的寫作目的,他們往往暗藏在文章的第一段或者最后一段。如果不教會學(xué)生找中心句,那么,讀完一篇文章后,學(xué)生就不知道作者到底要表達什么意思,常常在答題時偏離中心。
找中心句的方法主要有:1. 從文章的開頭找出中心,如《詹天佑》一課,就能從開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”來概括出文章的中心思想;2. 從過渡句段找,課文中起承上啟下作用的過渡句段是中心句常常出現(xiàn)的地方?!短枴愤@篇課文的過渡句“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切”,過渡句即文章的中心句;3. 從文章的結(jié)尾找出中心,《再見了,親人》一課就能根據(jù)課文的最后一句“我們的心跟你們永遠(yuǎn)在一起”,體現(xiàn)了中朝兩國人民深厚友誼的中心思想; 4. 從抒情句找,如《海上日出》中:“這不是偉大的奇觀嗎?”這些抒情句就是課文的中心句了;5. 從作者的議論部分找,如《白楊》一課,我們就可以從課文中“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎?不是,他也是在表白自己的心”的一段議論部分概括出課文的中心思想;6. 從課文的反復(fù)部分找,一些課文為了表示強調(diào),往往使某個句子在課文中出現(xiàn)好幾次。如《難忘的一課》中:“我是中國人,我愛中國!”這個句子在課文中出現(xiàn)了三次。這個反復(fù)部分就是中心句;7. 從重點句段找,如《落花生》中:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>
四、品讀“特別句”,突破“文章特色”
一篇文章在表達清楚主要內(nèi)容和中心思想時,往往要借助于表達方式、修辭、結(jié)構(gòu)等一系列寫作技巧,讓文章有味可讀,但這些對文章潤色的技巧卻滲透在許多特別的句子中。因此,找出這些特別句,是深入理解文章的關(guān)口。
在閱讀文章的過程中,我們要學(xué)會找五大類句子,即敘述、描寫、抒情、說明、議論。敘述句的重點是句中的時間、地點、人物,是否屬于文章的重點;描寫句重點是描寫的方式,主要有外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等;抒情句是作者的情感表達,往往包含著文章的中心;說明句主要是說明的方法,主要有列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等;議論句主要是議論的問題,往往是文章的中心。
我們還要會找?guī)в行揶o手法的句子,他們往往是為了突出主要的人、物、事才使用的,體會了這些句子的意思,也就找到了文章的主要內(nèi)容或中心思想。
文章還會用一些特別的句子來構(gòu)建結(jié)構(gòu)、突顯主題,常見的有首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、過度、鋪墊、伏筆、借景抒情、借物抒情等。
五、撰寫“讀后感”,突破“學(xué)有所獲”
讀文章的目的是從文章中有所悟、有所得,從作者的思想中有所啟示,從而指導(dǎo)自己的行動。所以,寫讀后感就是一種體會寫作目的的最好方法。一本好書或一篇好文章的讀后感,可“感”的點很多,要寫好讀后感,必須找準(zhǔn)“寫作目的”。在眾多的文章內(nèi)容中,我們必須選擇作者最想表達、最需要我們?nèi)プ龅姆矫嫒?,切不可面面俱到?/p>
總之,同一篇文章,閱讀的方法可以多種多樣。但對于初入閱讀世界的小學(xué)生來說,了解一些基本的閱讀模式,懂得一些基本的閱讀方法,掌握一些適用的閱讀技巧,對于提升學(xué)生的閱讀能力是大有幫助的。
【參考文獻】
[1] 朱作仁. 小學(xué)閱讀教學(xué)[M]. 杭州:浙江人民出版社,1983.
[2] 李伯棠. 小學(xué)閱讀教學(xué)漫談[M]. 濟南:山東教育出版社,1986.
[3] 江洪春. 小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計方略[M]. 濟南:山東教育出版社,2009.