高職院校微課教學實踐探索

賀志涵

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.135

摘 要 通過分析微課在高職院校實踐教學中的應用現(xiàn)狀，對微課的開發(fā)與制作、應用方式以及評價體系等問題進行深入探討，思考并提出進一步改進微課應用效果的方法和策略，為高職院校微課資源建設提供有益參考。

關鍵詞 微課；精品課程；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0135-02

1 微課教學的意義

推進職業(yè)教育信息化建設，實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化和移動化，是現(xiàn)階段提高職業(yè)教育水平和人才質(zhì)量的重要工作。微課在這樣的大環(huán)境下應運而生，作為一種全新的數(shù)字化教學方式，以新穎的形式、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，既方便了學生的交流和互動，又增強了教師教學的吸引力，是推動職業(yè)課程改革的新方向，也是未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

基于“90后”高職學生的行為和認知模式，隨著智能化數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及和在學習生活中日益增加的比重，開展微課教學具備了最基本的硬件基礎。學生樂于通過手機學習新知，利用零碎的時間進行自學或寓教于樂，移動學習越來越受到廣大學生的青睞。雖然每一節(jié)微課所包含的內(nèi)容甚“微”，但學習時間短、效率高，容易理解和吸收，對于鞏固課堂教學能起到有效的補充作用，是課堂教學的延伸。

因此，在新的發(fā)展趨勢面前，微課教學被賦予越來越多的現(xiàn)實意義。教師更應該順應時代的進步，在制作微課的過程中不斷提高自己對課程結(jié)構(gòu)的透徹理解，對知識點更要精準把握，采用更豐富的多媒體形式制作微課，使教學過程更加生動有趣，最終擺脫灌輸式的教學方法。

2 微課在教學實踐運用中的問題

微課的開發(fā)與制作 一般來說，微課的設計包括課程設計和視頻制作兩個環(huán)節(jié)，高職院校要想突出課程的職業(yè)性，首先要在課程設計上下功夫。比較適合高職學生的課堂教學方法有討論、演示、練習等，因此，微課的設計應主要針對新課的導入、實驗過程的演練和對重要知識點的反復練習，避免枯燥的講授和過多的理論灌輸。由于高職教師對微課教學認識不到位，把微課簡單理解為課堂教學的視頻，或者多媒體課件的動畫版，也往往忽視腳本撰寫的環(huán)節(jié)，導致微課設計上缺乏重點，師生互動較差等問題。

而從視頻的制作上來看，主要體現(xiàn)出兩個極端。一個極端是花重金聘請專業(yè)的團隊，選擇學校的重點建設專業(yè)和核心課程開發(fā)微課。此做法能保證微課的較高品質(zhì)，但一節(jié)微課的制作成本達上千元，并不適用于微課教學的推廣和普及，也不能從根本上提高全校課程的教學質(zhì)量。另一個極端是高職教師根據(jù)已有的條件和技術(shù)制作微課，但后期編輯粗糙，如剪輯、字幕和聲音處理并不流暢，難以達到基本的播放效果，更不能體現(xiàn)出課程的職業(yè)化特色。

微課的應用方式 首先，大多數(shù)高職院校還沒有建立專門的微課平臺，有些院校只在原有的精品課程平臺上增加微課模塊，缺乏微課程應有的選課、教學互動、考試以及評估等功能。從實際情況來看，校級平臺上傳的微課作品，質(zhì)量參差不齊，點播率和下載率也很低，對于促進教學的作用并不明顯。其次，我國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，高職院校的信息化建設往往跟不上社會的進步。隨著智能手機的普及，高職院校的微課平臺也應該為手機應用的對接提供相應的技術(shù)支撐。最后，如何培養(yǎng)高職學生的自學能力和良好的學習習慣，如何吸引學生參與微課程的教學互動，這些問題還需要進行更深入的探討和研究。

微課教學效果評價 微課資源建設，無論是面向一個學校、某個地區(qū)，抑或整個互聯(lián)網(wǎng)絡，對其進行客觀而科學的評價，都具備重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，微課的評價指標分為視頻和網(wǎng)絡評價兩種。視頻評價主要針對作品本身的內(nèi)容，其評價指標包括選題的價值、教學目標和教學特色、教學的設計與方法、微課的完整度、微課的技術(shù)指標等。網(wǎng)絡評價是指學習者對微課的認可度，主要包括點擊率、忠誠度、互動性、易用性。目前，高職教師對于微課資源的建設還大都停留在課程開發(fā)和制作層面，應用面較窄，對于微課的質(zhì)量也沒有系統(tǒng)化的評價標準。

3 思考對策

提高微課制作效率，降低成本 微課的制作可以很復雜，也可以很簡單，但應避免形式主宰內(nèi)容，喧賓奪主。微課制作的出發(fā)點是輔助課堂教學，其作用不應蓋過教師的正常教學需求。在微課制作上也應該本著低成本、高效率的原則，如果制作一節(jié)微課所付出的時間和精力大大超過教師能夠負荷的程度，必定會打擊教師的學習熱情，微課教學也就不能持之以恒。因此，在高職教師中普及微課制作技術(shù)理應做到有組織、有針對性。首先，學校應鼓勵教師自愿參與學習微課制作，采取一定的獎勵機制，特別是青年教師和學習能力強的中年教師，加大宣傳力度，提高認識；其次，開展微課制作的專業(yè)培訓，幫助教師掌握必備的后期制作技巧，特別是提供全面的電腦軟件以及攝錄裝置等方面的支持，避免教師自學的盲目性；最后，微課制作是一個熟能生巧的過程，通過不斷摸索總結(jié)出一套適用于自己能力和課程需求的模式，不可為微課而微課，為比賽而微課，嘩眾取寵只會適得其反。

以精品課程為基礎開發(fā)微課 我國高校的精品課程建設已經(jīng)開展多年，在教師隊伍中已具備較廣泛的基礎和成熟的案例。精品課程能夠體現(xiàn)出本校教學科研的精華，具有較高的專業(yè)水準，是教育教學過程中一切課程資源、教學手段、教學評價與管理等環(huán)節(jié)的有機整合。精品課程在內(nèi)容上往往包括豐富的資源，如教學大綱、教學設計與教案、教學錄像、實驗演示、習題、試卷、參考教材等，其中很大一部分可以用來作為微課制作的原始素材。因此，有效利用精品課程資源，對于微課的后期制作和學習效果影響重大。開發(fā)者可以直接從精品課程的優(yōu)質(zhì)教學資源中提取素材，從而大大節(jié)省開發(fā)的成本和時間。以精品課程為基礎開發(fā)微課，不僅可使學生獲得最優(yōu)質(zhì)的資源，還可為高職教師提供基本的資源保障，提升自信心，降低微課制作的難度，從而提高微課制作的積極性。

構(gòu)建選評一體化微課平臺 微課教學資源的開發(fā)要與專業(yè)建設、課程建設等項目相結(jié)合，以真實的教學過程為基礎，利用完善的網(wǎng)絡平臺構(gòu)建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，真正將微課資源融入教育教學的實踐體系中，既能用來配合教師的課堂教學，又能用來滿足學生的碎片化和自主化學習需求，為教學模式的改革和創(chuàng)新提供必要條件。為了達到這一目的，高職院校搭建適應信息化發(fā)展需求的微課平臺是非常有必要的。同時，高職院校的微課平臺還應實現(xiàn)一系列的必備功能，如選課系統(tǒng)、學習進程管理、筆記資源搜索、問題討論與交互、測試與考查、評價以及其他輔助工具等。充分利用微課平臺豐富教師的課堂，充實學生的課余生活，并且不斷更新和完善，達到與課堂教學的相輔相成，與學生真實互動，從而真正體現(xiàn)出微課教學的內(nèi)涵。

4 結(jié)論

微課教學的興起符合教育改革的創(chuàng)新需求，必然對高職院校的教育教學產(chǎn)生有益的促進作用，目前，廣大教師參與制作微課的熱情高漲，一方面帶來課堂教學的多樣性發(fā)展，另一方面，教師通過微課展現(xiàn)個人風采，對學校也起到正面的宣傳作用，可謂一舉兩得。應該繼續(xù)以謙卑的態(tài)度，繼續(xù)探索微課教學的規(guī)律和特點，以學生為本，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)更多高質(zhì)量微課資源，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，突破高等職業(yè)教育的瓶頸，開拓提高教學質(zhì)量的新路?！?/p>

參考文獻

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