相約“新教育”的美好

崔志鈺

教育創(chuàng)新就是突破固有思維和習(xí)慣做法，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行的具有開創(chuàng)性的思考與行動(dòng)，從而使教育教學(xué)不斷抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。

教育每天都是新的，因?yàn)槲覀兠刻烀鎸?duì)的都是生長(zhǎng)中的兒童，他們身上有著太多我們所不知道的秘密；我們每天從事的都是觸及靈魂的事業(yè)，存在著數(shù)不勝數(shù)的教育未知；我們每天都可能面臨教育的“黑洞”，遭遇教育的“黑箱”……面對(duì)“迷霧重重”的教育，我們很多人并沒有傾力“撥霧見日”；面向未來的創(chuàng)新教育，我們不能選擇漠視，不能選擇“每天重復(fù)昨天的故事”。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看見學(xué)生在課上打游戲，不禁怒從心頭起，惡向膽邊生，正欲大聲呵斥，突見游戲中出現(xiàn)了一道選擇題，是有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的，我禁不住探下身去。學(xué)生似乎并沒有把我放在眼里，“老師，這道題該怎么做？如果做錯(cuò)，我就不能進(jìn)入下一關(guān)了?！蔽覐?qiáng)壓怒火，“你自己想”，學(xué)生一副沮喪的樣子，然而他并沒有放棄，絞盡腦汁地思考著。我沒有中止學(xué)生的游戲，雖然我知道學(xué)校明令禁止學(xué)生上課玩游戲，估計(jì)這也是全國(guó)所有學(xué)校的“通令”。我也知道，我的縱容會(huì)使自己的教學(xué)處于“危險(xiǎn)”之中，一旦造成多米諾骨牌效應(yīng)，課堂教學(xué)將難以掌控。也許是我的放任，學(xué)生終于做完了這道題，順利地進(jìn)入了下一關(guān)。

課后，我做了一份問卷調(diào)查，男生幾乎百分百地喜歡游戲，女生對(duì)益智類的小游戲也情有獨(dú)鐘，當(dāng)被問及電腦游戲和上課內(nèi)容哪個(gè)更有趣時(shí)，百分百的學(xué)生選擇了前者。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的、不愿看到的調(diào)查結(jié)果，我陷入了深深的思考：教育為什么就不能采用學(xué)生喜歡的方式？教育為什么就不能像游戲那樣好玩？教育為什么非要是“苦”的？既然玩是學(xué)生的天性，我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生“玩中學(xué)”？正是這一系列的反問促使我反思從教以來的教學(xué)行為，促使我走上課堂教學(xué)“游戲化”改造之旅。

走“游戲化”教學(xué)之路，注定是艱辛而曲折的，這是一條“人跡罕至”的小道。我們先嘗試將相關(guān)的知識(shí)、技能點(diǎn)嵌入到游戲中，這就需要對(duì)已有的游戲進(jìn)行分析、解壓、重構(gòu)，“嵌套”相應(yīng)的知識(shí)技能點(diǎn)，這如同電視劇中強(qiáng)行插播廣告。由于每節(jié)課的知識(shí)技能點(diǎn)較多，游戲時(shí)不時(shí)地會(huì)中斷，游戲的趣味性并沒有充分地顯示出來。后來，我們開始整體考慮教育游戲的開發(fā)，將知識(shí)與技能無痕地融入到游戲中，成為游戲不可分割的一部分。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)真正意義上的教育游戲——“室內(nèi)尋寶”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，我看到了學(xué)生發(fā)光的眼神，他們?nèi)牡赝度?、盡情游戲，享受著游戲帶來的快樂，在學(xué)生游戲的過程中，教學(xué)目標(biāo)也得以悄然達(dá)成。這難道不是我們苦苦追尋的“無痕教學(xué)”嗎？這難道不是我們心中期盼的“快樂學(xué)習(xí)”嗎？初獲成功之后，我們開始了系統(tǒng)的研究，組建團(tuán)隊(duì)、明確分工、項(xiàng)目攻堅(jiān)、教學(xué)展示，從“單一游戲”到“集成游戲”直至“基于平臺(tái)的游戲”，我們形成了游戲化教學(xué)的一整套體系，形成了微型游戲項(xiàng)目“雙載體”驅(qū)動(dòng)教學(xué)樣式。在2015年第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例評(píng)選中，微型游戲項(xiàng)目“雙載體”驅(qū)動(dòng)教學(xué)獲評(píng)全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例，我們的研究成果獲得了全國(guó)優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)。

只有從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)的教學(xué)改革才是真改革，只有立足于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育創(chuàng)新才是真創(chuàng)新。教育創(chuàng)新永遠(yuǎn)是基于課堂、基于學(xué)生的，只有始終基于教育原點(diǎn)、基于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐、基于個(gè)性的教學(xué)理解、朝向理想教育的“地平線”，教育創(chuàng)新之路才能越走越寬。教育行政只有創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍、賦予教師充分的教學(xué)自由，才能為教學(xué)改革的底層突破提供源源不斷的動(dòng)力，才能不斷相約“新教育”的美好。

（作者單位：江蘇海門中等專業(yè)學(xué)校）