班主任為何拒絕“差學(xué)生”報到？

熊丙奇

8月23日，劉師傅小學(xué)升初中的孩子準備去學(xué)區(qū)內(nèi)的初中報名，誰知學(xué)校初一的老師就是不給他的孩子報名，原因就是孩子劉河（化名）學(xué)習(xí)太差。據(jù)他了解，報名第一天與劉河一起被拒之門外的還有5個孩子。

眾所周知，給新生辦理報到手續(xù)，這是學(xué)校老師按校方規(guī)定履行職責(zé)，只要在學(xué)校錄取名單中的學(xué)生，老師核查學(xué)生信息后，就可完成報到。任何老師無權(quán)拒絕為學(xué)生辦理報到入學(xué)手續(xù)，這一點，班主任老師肯定十分清楚，而對于十分清楚的規(guī)定，班主任老師可以公然違背，是需要深究其中的原因的。

在筆者看來，這與當前學(xué)校對教師的考核評價有關(guān)。雖然在公開的文件、規(guī)定中，都明確不以學(xué)生分數(shù)論英雄，但是，具體到對班主任、學(xué)科教師的考核，目前很多地方采用的還是學(xué)生成績標準，即以班主任、學(xué)科教師所帶班級學(xué)生的最高分、平均成績以及參加各種競賽獲獎情況來評價班主任、學(xué)科教師的業(yè)績，并以此決定績效工資以及職稱評定。

以學(xué)生分數(shù)來評價老師，會使生源較差的學(xué)校老師抱怨生源質(zhì)量，進而對學(xué)校缺乏認同感，也失去工作的動力。名師大多來自當?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源校以及優(yōu)質(zhì)校的重點班，這更讓薄弱校、普通班的老師看不到出路和希望。

從教育角度看，這種看絕對分數(shù)高低的考評方式，對生源較差的學(xué)校和班級的教師是不公平的。一名學(xué)生進校時考90分，在期末考試時考95分；另一名學(xué)生進校時考50，在期末考試考70分。從絕對分數(shù)看，95分的學(xué)生比70分的學(xué)生優(yōu)秀得多，但是，從學(xué)生的進步看，70分的學(xué)生卻進步更大；從教師付出的辛勞看，在70分這名同學(xué)身上花費的精力其實更多。要知道，成績落后的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上有諸多的問題，老師要幫助他們從養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，而成績本來比較優(yōu)秀的學(xué)生，則無需教師去解決他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題。正是基于這樣的教育常識，我們應(yīng)該改變“名師觀”，不要再以“身處‘名校+帶出高分學(xué)生”作為標準評價名師，而要關(guān)注一名教師對學(xué)生成長做出的貢獻。

以學(xué)生的成長、進步來評價教師，才能讓不論身在何校、何崗位的教師，都有教師的職業(yè)榮譽感，也才能讓教師不嫌棄“差生”。隨著升學(xué)考試制度的改革，開始探索用學(xué)生各方面的成長、進步來評價教師的教育付出，這會使教育回歸本質(zhì)：讓每個人的生活更美好，讓每個學(xué)生獲得自己的成長。

責(zé)任編輯/李 敏