培育內(nèi)部動力源 促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展

于守田

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.069

摘 要 堅持“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念，以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為重點，以“激發(fā)動力”為抓手，立足于創(chuàng)新德育工作上層次、建設(shè)優(yōu)師隊伍提梯次、落實精細(xì)化管理上檔次、狠抓教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)位次，推動學(xué)校教育教學(xué)改革健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 德育；專業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0069-02

福山第一中學(xué)以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為重點，著眼于創(chuàng)新德育工作上層次、建設(shè)優(yōu)師隊伍提梯次、落實精細(xì)化管理上檔次、狠抓教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)位次的工作目標(biāo)，以“激發(fā)動力”為抓手，全力塑造德育品牌，打造優(yōu)師隊伍，推進(jìn)精細(xì)化管理，引導(dǎo)師生不斷增強自我發(fā)展、自我教育的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效。

1 德育為基，培育自我教育的動力源

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诘掠ぷ髦?，將培育學(xué)生自我教育的動力源作為重點，通過序列化的德育品牌建設(shè)和教育活動，逐步提升學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我實現(xiàn)的能力。

高一新生入學(xué)教育中，除了軍訓(xùn)、紀(jì)律教育、榮譽教育、集體主義教育等常規(guī)教育外，把“勵志感恩教育”作為新生入學(xué)的第一堂德育大課，精心組織并深度拓展。首先邀請新生家長與學(xué)生一起參加特別舉辦的勵志感恩教育專家報告會。專家通過能夠觸動學(xué)生心靈的實例和游戲引導(dǎo)學(xué)生和家長進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，共同還原過往生活的點點滴滴，從而在情境中觸發(fā)靈魂和情感的開關(guān)，讓家長和學(xué)生在共同體驗中獲得由衷表達(dá)情感的機會。學(xué)生在這樣的教育情境中自然地對自己的過去進(jìn)行梳理，在這場德育大課中煥發(fā)新的生機，增強責(zé)任感和學(xué)習(xí)的動力。為使這一效果持續(xù)下去，級部隨后的感恩勵志教育活動快速對接，通過感恩心得、感恩書信、感恩一件事、感恩親情賬單等方式，讓學(xué)生在感恩持續(xù)的氛圍中時時自我教育，時時有所警醒，增強勵志成才的決心和信心。

“福山一中學(xué)子修身行動”作為學(xué)生德育工作的長期性、基礎(chǔ)性工程，始終如一地堅持圍繞公民道德內(nèi)容開展教育，正面引導(dǎo)學(xué)生增強現(xiàn)代公民意識，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。修身行動六大主題分配到每一個學(xué)期，由啟動、習(xí)得、體驗、總結(jié)等步驟組成，完全融入學(xué)生三年的高中學(xué)習(xí)生活，保持了主題教育的系統(tǒng)性。對于學(xué)生來說，修身行動既是學(xué)習(xí)，也是生活，學(xué)生在三年的修身教育和體驗中，不斷強化自我道德要求，規(guī)范約束自我行為，道德意識與素養(yǎng)得到有效增強。修身立德，逐漸成為學(xué)生品德進(jìn)階的自覺追求。

其他如“學(xué)子讀書行動”將“讀書角”建在每一間教室，讓學(xué)生日常零星的讀書需要觸手可及，氤氳書香；“經(jīng)典誦讀”發(fā)揮讀的優(yōu)勢，更增加寫的分量，使誦讀的經(jīng)典在口又入心；十八歲成人儀式已不僅僅是十八歲的年齡宣言，更是十八歲要負(fù)更大責(zé)任的行動起點。學(xué)生的品格潛移默化，“小成靠智，大成靠德”“欲成大器，先學(xué)做人”的理念逐漸深入內(nèi)心；書香浸潤，滋養(yǎng)情懷，涵養(yǎng)身心，“腹有詩書氣自華”的優(yōu)良品質(zhì)也逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生在自我教育中學(xué)習(xí)、體驗、修正、積淀，健康成長。

2 促進(jìn)專業(yè)成長，培育自我發(fā)展的動力源

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的最為重要的能力要素。新的課程要求、新的教育目標(biāo)，使專業(yè)發(fā)展成為教師教育生活的常態(tài)。我們針對青年教師偏多的現(xiàn)狀，確立了以老帶新、以新促老的工作策略，并優(yōu)先把促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展作為重點任務(wù)來抓。

一是考核評價。建立完善考核評價方案，將教師日常教學(xué)、科研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等內(nèi)容量化納入年度考核，激勵教師主動發(fā)展、自我發(fā)展。學(xué)校通過多層次會議，開門納諫，通過民主討論、制度制定、形成過程等方式，讓教師參與考評政策的制定，明晰考評導(dǎo)向，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)、努力方向和懲戒底線，使教師充分了解整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)；通過綜合考核、分類考核，促使協(xié)調(diào)組、備課組、級部整體推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵個人創(chuàng)新“拔尖”，將級部整體、學(xué)科整體、班級整體成績的提高和個人成績考核相結(jié)合，大大調(diào)動了教師的積極性，使每一系列每一位教師都能在其位、擔(dān)起職、盡其責(zé)。

二是建立新老教師幫帶機制。發(fā)揮齊魯名師、煙臺名師和骨干教師的引領(lǐng)輻射和帶動作用。每學(xué)年新老教師拜師結(jié)對，老教師指導(dǎo)青年教師教學(xué)實踐，青年教師將新的理念、方式方法與老教師交流，形成合作幫帶的友好互動關(guān)系。學(xué)校建立青年教師成長檔案，將老教師帶動業(yè)績納入考核，增強新老教師專業(yè)發(fā)展動力。

三是教研制度導(dǎo)向上向青年教師傾斜。為青年教師搭臺子壓擔(dān)子，鼓勵青年教師專業(yè)上快速成長，提高能力，跑步接班；在教學(xué)課題研究、外出參加高層次學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討等活動中，積極讓青年教師當(dāng)主角，開闊視野見世面，讓青年教師在“山外青山樓外樓”的比較中感受壓力，從而在主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展中激發(fā)動力，不斷提高適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的能力和水平。

3 文化為本，培育自我管理的動力源

管理的最高層次是使制度上升為文化。我們始終致力于將制度管理上升為文化管理，做到理得清晰，管得到位，從而最大限度地激發(fā)師生自我約束、自我管理的動力。

一是制度精細(xì)化，對學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行全面梳理，破舊和立新同步進(jìn)行，并使之更加精細(xì)具體，責(zé)權(quán)利更加明確，確保管理制度符合學(xué)校新時期發(fā)展的需要，做到人人有責(zé)，人人守責(zé)。

二是落實精細(xì)化。積極倡導(dǎo)“團結(jié)協(xié)作、溝通包容”的主流文化，師生圍繞共同目標(biāo)落實學(xué)校規(guī)章制度，自上而下地和諧推動管理制度精細(xì)化實施。學(xué)校班子成員包級部，中層干部包學(xué)科，形成學(xué)校教育教學(xué)管理督導(dǎo)機制；級部主任抓教師和教學(xué)，副主任抓學(xué)生管理，班主任和教師抓班級，形成責(zé)任分擔(dān)的全員交叉管理圈，使各項措施落實到人、落實到位。如級部常規(guī)管理上，每周五備課、學(xué)案、集體備課檢查雷打不動，間周三的備課組長會議始終如一，每周各科聽課評課記錄在案，間周各科錯題重做一貫堅持，質(zhì)量檢測從考試、講評到教情學(xué)情的反饋和鞏固都細(xì)致入微，班級管理、每月教師常規(guī)管理匯總反饋矯正堅持不懈落實制度措施的精細(xì)化，逐漸成為校園人人熟悉并遵循的行為文化。

三是鼓勵級部特色文化建設(shè)。級部作為學(xué)校管理的單元，既要有對學(xué)校文化的整體貫徹，又要努力創(chuàng)建自身特色。三個級部將“團結(jié)協(xié)作、溝通包容”的精神內(nèi)涵貫穿滲透到管理當(dāng)中，從干部到教師、從教師到學(xué)生，努力營造處處講團結(jié)、事事講協(xié)作、人人重溝通、各個能包容的文化氛圍。同時又以提高效能為目標(biāo)自創(chuàng)管理特色，如高一級部的“靜”文化，高二級部的“活”文化，高三級部的“和”文化，都是級部管理的個性化表述和追求。用制度管理，用文化引導(dǎo)，用真情服務(wù)，成共向合力，進(jìn)一步激發(fā)了師生自我管理、自我發(fā)展的動力。

4 圍繞教育教學(xué)質(zhì)量，培育有效教學(xué)的動力源

素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。提高教育教學(xué)質(zhì)量，根本在教師，關(guān)鍵在學(xué)生。讓教師有效教，讓學(xué)生有效學(xué)，發(fā)揮全體師生的能動性，教與學(xué)才更具有活力。

緊扣發(fā)展激發(fā)內(nèi)動力 在教師的發(fā)展上，著重針對教師職業(yè)特點培育教師職業(yè)精神，深入開展“愛與責(zé)任”教育，涵養(yǎng)高尚人格，增強教師的敬業(yè)樂業(yè)精神、勤學(xué)進(jìn)取精神、開拓創(chuàng)新精神、無私奉獻(xiàn)精神、負(fù)責(zé)參與精神，使教師履職本身就包涵追求職業(yè)理想的快樂；在學(xué)生發(fā)展上，修身行動、養(yǎng)成教育、人生規(guī)劃教育、成功教育等觸發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的心理動機，學(xué)生的發(fā)展成才意識不斷增強。學(xué)校又充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過完善學(xué)校個性化課程體系，建立個性社團和興趣小組，為學(xué)生成長提供多元成長平臺，在英語教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、音美教育、傳統(tǒng)體育、科技創(chuàng)新教育、演講等方面創(chuàng)造條件，提供幫助，讓有興趣和潛質(zhì)的學(xué)生脫穎而出，既發(fā)展了特長，又增強了自信，激勵帶動了其他同學(xué)。學(xué)生在國家、省市區(qū)等各級各類比賽中屢屢榮膺大獎，年年都有學(xué)生入選飛行員。

緊扣有效教學(xué)抓課堂 建立標(biāo)準(zhǔn)課型模式，集體備課研討確定每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分工合作，集思廣益，備課組長全程把關(guān)集體備課，做到課堂設(shè)計、重難點內(nèi)容及課時用量等的統(tǒng)一；級部通過“天天公開課”建立課堂教學(xué)日常研討模式，既是互相學(xué)習(xí)，兼有互相帶動；全面開展“一師一優(yōu)課”活動，鼓勵青年教師全員參與，展示水平；舉辦教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽和教學(xué)基本能力測試，對優(yōu)秀者推薦參加區(qū)、市優(yōu)質(zhì)課比賽，并大張旗鼓地表彰獎勵。多種有效措施使課堂成為學(xué)生知識獲取、思想碰撞、情感升華、能力提升的主陣地。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿活力 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效學(xué)習(xí)，通過制度約束、班主任督查、學(xué)情調(diào)查等方法嚴(yán)格控制日常作業(yè)量，盡可能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有充分時間來消化吸收所學(xué)知識；堅持晚自習(xí)第三節(jié)學(xué)生自由討論制度，討論解決課堂和自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，既增進(jìn)了學(xué)生的團結(jié)，又提高了學(xué)習(xí)效率；考后對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行診斷，并適時反饋給任課老師進(jìn)行調(diào)整，提高了教學(xué)的針對性；班主任幫助學(xué)生進(jìn)行考后反思并確立階段性目標(biāo)，讓學(xué)生自我查找、主動趕超，學(xué)生補弱不搞形式，點面結(jié)合、分生補弱，目標(biāo)具體、措施可操作性強，為教育教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)?！?