學(xué)會(huì)坦然面對(duì)學(xué)生的“不敬”

鹿春霞

摘 要： 本文從五個(gè)方面具體闡述遇到學(xué)生“不敬”事件時(shí)，班主任該如何面對(duì)。圍繞“事發(fā)時(shí)，宜冷不宜熱”、“事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)”、“處理事件，宜深不宜淺”、“處理態(tài)度，宜真不宜假”、“處理尺度，宜寬不宜嚴(yán)”，結(jié)合具體實(shí)例和自我反思，最終得出結(jié)論：“教師面對(duì)學(xué)生的‘不敬，要考慮周到，坦然面對(duì)。”

關(guān)鍵詞： 思考 溝通 寬容 坦然

在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師的“不敬”事件，或當(dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師或與老師動(dòng)手。而班主任則首當(dāng)其沖，作為學(xué)生最直接的管理者，最容易引起學(xué)生的“不敬”。如果老師處理不好這種事情，小的方面會(huì)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大的方面則會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)及社會(huì)安定。因此，我認(rèn)為班主任處理學(xué)生的“不敬”行為時(shí)，應(yīng)考慮周全、坦然面對(duì)。

一、事發(fā)時(shí)，宜冷不宜熱

班主任作為班級(jí)的管理者，必然會(huì)與學(xué)生在某些事情上產(chǎn)生沖突。當(dāng)我們遇到學(xué)生的“不敬”行為時(shí)，如果不激動(dòng)、不發(fā)火，是不可思議的，然而，班主任必須顧及自己的感情帶來的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)會(huì)用理智戰(zhàn)勝感情，采取冷處理，大事化小，小事化了的態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說：教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。

記得在我校第一屆新生第一節(jié)班會(huì)課上，正當(dāng)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《學(xué)生一日常規(guī)》時(shí)，我班一位姓王的高個(gè)子男生在下面弄出了動(dòng)靜，我當(dāng)時(shí)很沖動(dòng)，心想誰(shuí)膽這么大，竟敢無視我的存在，于是嚴(yán)厲地警告：“誰(shuí)再弄出動(dòng)靜，就給我滾出去！”然而，這位男生接下來又故意搞出了幾次動(dòng)靜，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己的情緒，快速走到這個(gè)男生跟前激烈地做出決斷：“滾出去?！边@位男生也很激動(dòng)，高聲喊道：“我又不是故意的！我為什么出去？”一聽這話，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，立即動(dòng)手將該生拉扯到教室后面，因?yàn)榕滤艿?，沒有將他趕出教室，并且高聲說道：“等放學(xué)后再收拾你?！边z憾的是當(dāng)天班會(huì)課下后，因?yàn)閷W(xué)校開會(huì)，我沒有時(shí)間處理這件事。直到會(huì)議結(jié)束回家時(shí)，湊巧從學(xué)校一位老師處得知這個(gè)學(xué)生因?yàn)榱昙?jí)時(shí)父母離婚，隨父親生活，性格上發(fā)生了很大變化，小學(xué)時(shí)就經(jīng)常逃課惹事，也經(jīng)常被他父親暴打，在學(xué)校經(jīng)常故意制造麻煩達(dá)到不想上學(xué)的目的，但他父親不同意。在得知這些情況后，第二天我主動(dòng)找該生談話，并且及時(shí)與其父親溝通，終于化解了這次矛盾。后來這位學(xué)生不但沒有再滋事，反而學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，行為習(xí)慣也有所好轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但倘若不是當(dāng)天學(xué)校開會(huì)導(dǎo)致我沒有收拾他，可能造成這位學(xué)生輟學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生其他連鎖反應(yīng)。直到現(xiàn)在，我經(jīng)常反思，如果遇事都能冷靜處理，或許會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，班級(jí)管理工作也會(huì)避免少走許多彎路。

二、事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)

在日常生活中，班主任總會(huì)以“老大”自居，認(rèn)為學(xué)生一切行動(dòng)都得聽指揮，否則便是“大逆不道”。于是一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或把學(xué)生交到政教處。班主任是否想到在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理往往也很敏感、很脆弱？倘若再找家長(zhǎng)和學(xué)校刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過多年實(shí)踐，我覺得事件發(fā)生后，萬萬不可急于采取行動(dòng)，而要靜下心來思考，想一想為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，是不是自己在處理問題的過程中有不足之處？如果自己能解決，何必再去找學(xué)校、找家長(zhǎng)坭？

三、處理事件，宜深不宜淺

學(xué)生很清楚尊敬師長(zhǎng)是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)與老師發(fā)生沖突，倘若發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任的“不敬”事件，其背后往往有隱情，作為心靈培育者的我們是不是應(yīng)多反思自己，或者細(xì)心地尋找根源呢？我們處理這類“不敬”事件時(shí)，萬萬不可急躁，而應(yīng)做深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。

記得幾年前曾帶過一位姓解的學(xué)生，他的父親曾被人們稱為“輪胎大王”，家庭條件極其優(yōu)越。因?yàn)槭仟?dú)生子，所以父母特別寵愛遷就他。他在上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常打架，剛到我班一周，就和外班學(xué)生發(fā)生沖突拿小刀將那名學(xué)生捅傷，最后在學(xué)校嚴(yán)肅處理后，這個(gè)學(xué)生仍然不思悔改，而且比以前變本加厲，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不用說了。由于經(jīng)常給我?guī)砺闊?，因此我非常不喜歡這個(gè)學(xué)生。后來偶遇他的小學(xué)班主任，才了解到這個(gè)學(xué)生本質(zhì)并不壞，因?yàn)槠涓改附?jīng)常忙于生意，無暇照顧他，更談不上教育，經(jīng)常一切事情都以給錢了結(jié)。過后我多次找他談話，慢慢明白該生主要是因?yàn)閴拿谕?，班?jí)沒人愿意和他交往，導(dǎo)致他性格扭曲，無心學(xué)習(xí)。在知道他的這些情況后，我故意在班里表?yè)P(yáng)了他打掃衛(wèi)生比較積極、愛勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，慢慢地這名學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等發(fā)生了巨大變化，不但不惹事了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。

四、處理態(tài)度，宜真不宜假

有時(shí)“不敬”事件發(fā)生后班主任怕把事件擴(kuò)大，總偽裝自己的情感，不能開誠(chéng)布公地與學(xué)生交談，甚至怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這種態(tài)度是不可取的。其實(shí)“不敬”事件或多或少都會(huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地解決問題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康也會(huì)受到傷害。

當(dāng)“不敬”事件發(fā)生在我們身邊時(shí)，我們應(yīng)放下所謂的架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度分析事件。如果學(xué)生“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，一方面要有寬宏的氣量坦然面對(duì)學(xué)生的不敬，另一方面要藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，努力尋找適合的教育方法，把問題完美地解決。教育家加里寧曾說：教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生?？梢?，教師只有用自己的真心才能換來學(xué)生的真心。

五、處理尺度，宜寬不宜嚴(yán)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。因此，我認(rèn)為寬容不是放松對(duì)學(xué)生的要求，而是更加嚴(yán)格；不是降低班主任的工作要求，而是提高全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。