基于五年制高等師范學校課程與教學現(xiàn)狀的思考

夏立標

摘 要： 當前職業(yè)院校課程與教學改革，結(jié)合我校實際談?wù)劽鎸β毥绦麦w系，高等師范學校需要怎樣的課程與教學改革。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當前國務(wù)院為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式做出的一項十分重要的決定。職業(yè)教育如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是新形勢下職業(yè)教育面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞： 五年制高等師范學校 課程與教學 職業(yè)教育

當前職業(yè)院校課程與教學改革正如火如荼地進行，筆者結(jié)合學校實際談?wù)劽鎸β毥绦麦w系，高等師范學校需要怎樣的課程與教學改革。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當前國務(wù)院為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式做出的一項十分重要的決定。職業(yè)教育如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是新形勢下職業(yè)教育面臨的重大課題。

作為大職教體系下的五年制高等師范教育勢必面臨如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育和學前教育師資，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

五年制高等師范學校在本世紀初的十來年期間，為我省的基礎(chǔ)教育尤其是小學階段輸送了大量優(yōu)秀師資，然而隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我省基礎(chǔ)教育的師資要求逐步過渡到本科起點，五年制高師培養(yǎng)的大專學歷層次的師資不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，自2013年起，停止了五年制起點小學教育語文、數(shù)學、英語等方向的招生計劃，只保留音樂、美術(shù)方向和學前教育專業(yè)。因此，我省高等師范學校目前只有小學教育音樂、美術(shù)方向的專業(yè)和學前教育的學前教育專業(yè)。目前的課程計劃、教學計劃仍然延續(xù)先前的課程標準和教學計劃，沒有太多的改變，這與國家層面上要求的教育強化改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大政方針還有不小差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、人才培養(yǎng)理念和教育指導(dǎo)思想存在問題

有序推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)高等職業(yè)教育科學發(fā)展，已經(jīng)成為深入學習貫徹科學發(fā)展觀、全面深化職業(yè)教育改革和加快建設(shè)高等教育強國的必然要求。當前，能否推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，教育思想觀念的更新尤其是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新是關(guān)鍵，從而確立與高等職業(yè)教育科學發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念。事實上，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念和教育指導(dǎo)思想存在問題，這種認識上的偏差，導(dǎo)致有的系部過分偏重職業(yè)技能，不顧及學生的后續(xù)發(fā)展，對普通文化課隨意刪減，例如數(shù)學課由原來的每周4節(jié)刪減為每周2節(jié)，理化課由原來的每周2節(jié)刪減為每周1節(jié)，德育課由原來的每周2節(jié)開4學年刪減為每周2節(jié)3學年等。有的忽視能力，特別是創(chuàng)新能力和再學習能力的培養(yǎng)，例如舞蹈課只教授相關(guān)舞蹈動作而忽視舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)等。因此，高等師范學校在教育教學過程中必須更新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能的同時，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力，拓寬知識面，為其順利接受終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)盲目發(fā)展，培養(yǎng)目標定位不明確

高等師范學校教育的目的是向社會提供“高素質(zhì)、適應(yīng)幼兒園需求師資隊伍”，具有較強實踐能力的師資，而不是追求培養(yǎng)研究性教師。我校的課程設(shè)置既有高中又有高校的影子，學生基本在基礎(chǔ)很薄弱的情況下就學習相關(guān)理論，五年制高等師范學校的學生本來在初中學習與理解力都比較薄弱，不可能系統(tǒng)接受教師講的內(nèi)容，造成學生學完一門功課后，只會根據(jù)老師劃定的復(fù)習范圍，機械地背誦應(yīng)付考試，缺乏實際動手操作能力，同時理論基礎(chǔ)不扎實。因此，我校應(yīng)該把理論教學的內(nèi)容融入實踐教學的育人模式之中，讓學生參與幼兒園教學實踐的全過程，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代化教學、應(yīng)用意識，增強學生的實踐能力、組織能力，把理論教學的內(nèi)容融入實踐教學的育人模式之中，讓學生參與一線生產(chǎn)、服務(wù)與管理的全過程，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代化生產(chǎn)、服務(wù)與管理意識，增強學生的動手操作能力、組織能力、管理能力、技術(shù)應(yīng)用能力和頂崗作業(yè)能力。

因此，各職業(yè)學校要科學定位、準確定位。只有定位準確了才能構(gòu)建自己的特色，從而形成自己的優(yōu)勢學科和優(yōu)勢專業(yè)。高等師范學校要明確自己在全省乃至國家的高等職業(yè)教育體系中所處的位置，要多做接地氣的工作而不要盲目追求層次上的“高”、規(guī)模上的“大”。同時培養(yǎng)目標要根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟（行業(yè)）發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求、自身的辦學條件及未來發(fā)展的方向來確定。

三、課程設(shè)置與市場需求貼近度不高

課程與教學管理較為混亂，不規(guī)范，無標教學，非標課程，有標不依的現(xiàn)象相當普遍。具體表現(xiàn)：首先，從課程的設(shè)置方面看，普遍存在結(jié)構(gòu)上不夠合理、專業(yè)課程方面的設(shè)置不能與當今社會精細化的要求相適應(yīng)等問題。同時職業(yè)教育在我國國民教育體系中的起步晚，大多數(shù)現(xiàn)有職教教材未成體系，從內(nèi)容上看相對陳舊，科學性不強，更談不上先進性和針對性。各職業(yè)學校的課程安排舍本求末，一味追求開足開滿語、數(shù)、外等文化課，而忽視專業(yè)課的開設(shè)，同時專業(yè)性較強的實踐課少、專業(yè)課程追求面廣而不精致。其次，在課程設(shè)置上片面追求系統(tǒng)的、專業(yè)的課程。傳統(tǒng)上職業(yè)院校在設(shè)置課程時太多地關(guān)注專業(yè)知識，課堂上講授的內(nèi)容與實際崗位要求脫節(jié)，加上眾所周知的中等職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力欠缺等因素，實用性不強，容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭的學情緒，從而沒有辦法有效地掌握相應(yīng)技能，也就無法適應(yīng)未來崗位的需求。最后，課程的設(shè)置過于死板，缺少新意。在文化課上花費的精力過多，專業(yè)技能、動手操作相對欠缺。

同時，各職業(yè)學校在課程教學計劃中安排的實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容嚴重不足，實驗課程和實踐課占比相對較低，不能夠適應(yīng)國家要求的培養(yǎng)學生熟練職業(yè)專業(yè)技能的需要。在具體落實的過程中，因?qū)嵱?xùn)設(shè)備的數(shù)量不足，未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習課。另外，雖然近幾年國家多數(shù)職業(yè)學校的校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)投入比重逐年加大，但是大多數(shù)專業(yè)學校的實訓(xùn)實驗基地的建設(shè)基本上還處于起步階段，實訓(xùn)實驗基地的場地數(shù)量不足，實踐教學與理論教學結(jié)合的切入點未能很好地準確把握。同時學校教學與學生未來的工作崗位脫節(jié)，實際是關(guān)起門來搞辦學。學校與社會幼兒園聯(lián)系較少，沒能及時了解幼兒園實際需求，校園間合作交流少之又少。導(dǎo)致學生只能在課堂進行有限的實習和實訓(xùn)理論學習，學生的教學、課堂駕馭技能很難提高，同時使學生在畢業(yè)時不能適應(yīng)幼兒園等用人單位的要求。

四、課堂教學方式相對落后，教學內(nèi)容與社會需求銜接度不高

在課堂教學手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變過程中，大部分一線教師不愿意運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段，仍喜歡傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板講到底的模式，不善于充分地利用現(xiàn)代化教學手段來吸引學生感性認知，難以有效提高職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量。在選擇教學的方法上，大多數(shù)鐘愛用標準的滿堂灌的上課方式，教師的基本技能往往只是局限于原有的理論技能，動手能力比較弱，造成學生不能發(fā)揮自己的主觀能動性，難以實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，學生創(chuàng)新性學習能力得不到培養(yǎng)，也就談不上鉆研。教與學一直在沿用前人的理論成果，少有創(chuàng)新；實踐實訓(xùn)教學則是沿用陳舊的套路，導(dǎo)致教師的教與學生的學僵化而定勢。學生離不開書本，進而追求新知的精神的普遍缺乏，形成的結(jié)果是教師不愿意教，學生更討厭學，教學質(zhì)量的提高成了一句空話。

因此，高等師范學校需要通過教學工作，從學前教育專業(yè)畢業(yè)生目前的就業(yè)工作調(diào)查著手，調(diào)查學生進入幼兒園的工作崗位，在工作崗位上對專業(yè)知識的應(yīng)用情況，能否達到用人單位的標準；從而逆向追溯到我們的課堂教學，對人才的培養(yǎng)過程有哪些需要改進，需要完善的內(nèi)容。只有切合市場，才能給予我們所培育的學生最大的社會競爭力。

誠然，針對上述問題，應(yīng)該進一步加強師資隊伍的建設(shè)，緊緊以提高專業(yè)教學能力和實踐動手能力為抓手，建立健全高等師范學校雙師型教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制，增強院校辦學活力。鼓勵幼兒園參與五年制高等師范教育，以購買服務(wù)方式支持行業(yè)職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會在規(guī)定的領(lǐng)域范圍內(nèi)自主開展工作，在指導(dǎo)專業(yè)和課程改革、協(xié)調(diào)師資隊伍建設(shè)、推進校園合作、開展教學評價等方面發(fā)揮作用。落實五年制高等師范學校辦學自主權(quán)，深化校園合作發(fā)展，改進高師教師管理，推動教師分類管理、分類評價的人事管理制度改革，全面推行按崗聘用、競聘上崗。

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