“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革

曹麗

“雙減”背景下，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式面臨新的改變，對(duì)學(xué)生的休息時(shí)間和作業(yè)量等都做出了嚴(yán)格的要求，對(duì)教育工作者也提出了新的要求?！半p減”政策的出臺(tái)，在很大程度上緩解了學(xué)生的課業(yè)壓力，使他們能有更多的空間進(jìn)行自主思考和探索，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。但“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)還存在一定的問題，下文就這些問題展開了具體分析。

一、“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念更新得不夠及時(shí)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端也開始顯現(xiàn)，集中表現(xiàn)為不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)這個(gè)問題，我們開展了教學(xué)改革，也取得了一定的成效。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化，但仍有部分教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍采用灌輸式的授課手法，導(dǎo)致學(xué)生的課堂思考十分有限。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，更多的是以書面形式為主，并且內(nèi)容都是學(xué)生剛剛接觸的知識(shí)范圍。語文雖然是一門語言學(xué)科，但對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合能力要求較高，尤其是想象能力、思考能力、創(chuàng)造能力等。在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合思維很難得到充分鍛煉，個(gè)性化發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重限制。

（二）教學(xué)方式仍然過于單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，跟教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)自主性，而且不具備自我約束意識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神等情況。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也與其自身能力有關(guān)。部分學(xué)生思維過于活躍，在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易被學(xué)習(xí)以外的事物吸引，這樣他們的專注力就會(huì)被打破，也很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有部分教師不注重活躍課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。而且當(dāng)遇到難點(diǎn)問題時(shí)，教師通常都是通過直接講解的方式進(jìn)行處理，并未跟學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)。這些都在很大程度上造成了小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革思路

跟其他學(xué)科不同，語文在培養(yǎng)學(xué)生的人格方面發(fā)揮著重要作用，其傳授的不僅僅是交際能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力，是很重要的思維工具。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡原因，生活經(jīng)驗(yàn)很少，社會(huì)閱歷更是有限，他們通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、錘煉意志，同時(shí)能陶冶情操、養(yǎng)成個(gè)性等，為成長為一名優(yōu)秀的公民奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都獲得教育的機(jī)會(huì)，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)需要。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在興趣的驅(qū)使和教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要不斷更新教學(xué)方案，并在平時(shí)的教學(xué)中留意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好，在課件中加入更多的趣味性元素，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注意培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^展示豐富的課外資料或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。這樣不但能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革策略

（一）把握學(xué)生心理發(fā)育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境

小學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，一部分原因是他們正處在探索世界的階段，對(duì)世界充滿好奇，另一部分原因是課堂模式過于單一且固定，學(xué)生已經(jīng)了解了課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟，由于對(duì)課堂流程過于熟悉，所以提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重影響。因此，要讓小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要讓他們感受到語文課堂的生機(jī)。為此，教師要在課堂教學(xué)中融入一些新內(nèi)容或者有趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化課堂，以吸引小學(xué)生的課堂注意力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《秋天的雨》這一課時(shí)，需要學(xué)生能在認(rèn)識(shí)本課生字的基礎(chǔ)上感悟秋天的美好，能在朗讀課文的過程中感受作者對(duì)秋天的喜愛。小學(xué)生都愛熱鬧，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，如提問：提到秋天，你會(huì)想到什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“天氣變涼”“樹葉變黃”等，在問答互動(dòng)中，課堂氛圍也變得活躍起來。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并熟悉其中的生字、生詞等。讀完第一遍后，教師可以通過提問檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)課文的理解情況，如秋天的大門打開了，為我們帶來了什么？接著讓學(xué)生們朗讀第二遍，在這次朗讀結(jié)束后，可以提一些細(xì)節(jié)性問題，如課文第二自然段主要描寫了什么？這一自然段的語句十分生動(dòng)，你從作者的描寫中感受到了秋天的哪些美？在提出這個(gè)問題的同時(shí)，可以用多媒體信息技術(shù)展示秋天美景的圖片，并播放舒緩的背景音樂。這樣，學(xué)生就能一邊欣賞美景、一邊欣賞音樂。小學(xué)生的視覺和聽覺都十分敏銳，當(dāng)他們看到美麗的風(fēng)景圖片，聽到優(yōu)美的音樂時(shí)，視聽感受得到了充分滿足，因此可以帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)接下來的知識(shí)。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能持續(xù)性激發(fā)他們的課堂熱情。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況。

（二）采用小組合作探究模式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生之間通過合作探究的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，能讓學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流，這樣的學(xué)習(xí)模式符合小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們?cè)谧灾魈骄恐猩钊肓私庹n文內(nèi)容。這樣不但能調(diào)動(dòng)所有人的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來講是十分重要的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《獵人海力布》這一課時(shí)，需要學(xué)生了解本篇課文的內(nèi)容，并能用自己的話講出這個(gè)故事的大概情節(jié)。在接下來的教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，想辦法調(diào)動(dòng)所有人的課堂興趣。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，就能被課程內(nèi)容所吸引，從而自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢栽谡n堂上播放一段與文章有關(guān)的動(dòng)畫視頻，可以充分刺激小學(xué)生的視覺和聽覺，在觀看視頻的過程中，學(xué)生能大概了解《獵人海力布》的故事內(nèi)容，并能對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，因此，在接下來的課堂中，大家都能帶著積極的態(tài)度聽講。在講解完本課的知識(shí)重點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)文中的人物進(jìn)行角色扮演，并進(jìn)行對(duì)話表演。這個(gè)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來講十分有趣，因此每個(gè)人都能積極參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能進(jìn)行充分互動(dòng)。為了讓學(xué)生們的表演更加有秩序性，教師可以讓每個(gè)小組選出一個(gè)小組長，由他來負(fù)責(zé)給組內(nèi)學(xué)生分配角色。另外，教師可以對(duì)學(xué)生們提一些具體的要求，如學(xué)生們可以對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行二次創(chuàng)作，在表演中加入一些自己對(duì)角色領(lǐng)悟的內(nèi)容，從而豐富人物。這一要求能激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教師的許可下，大家都能積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷豐富角色。在實(shí)際的對(duì)話中，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的理解，用豐富的語言和肢體動(dòng)作詮釋自己飾演的角色。例如，扮演小白蛇的學(xué)生，可以增加一些蛇的常規(guī)動(dòng)作，而且要在語言上表現(xiàn)出十足的誠懇，以表現(xiàn)小白蛇對(duì)海力布的感恩。這樣的學(xué)習(xí)模式符合小學(xué)生的天性，大家都能積極參與。

（三）積極轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論思想，制定出新的評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，而在以教師為課堂主導(dǎo)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，基本都是在被動(dòng)地吸收教師的理論灌輸，而且他們也沒有提出自己疑問的意識(shí)，思考能力也無法得到充分鍛煉。這是因?yàn)閷W(xué)生和教師都陷入了唯分?jǐn)?shù)論的思想中，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。因此，在“雙減”背景下，教師要改變教學(xué)思想，要尊重學(xué)生的主體地位，而且要制定新的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用更多的激勵(lì)性語言，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《大自然的聲音》這一課時(shí)，需要學(xué)生能認(rèn)讀課文中的生字和詞語，能在有感情地朗讀課文的過程中了解前兩個(gè)自然段的內(nèi)容，并感悟大自然的獨(dú)特的美。教師要注重師生互動(dòng)，要有意識(shí)地拉近師生關(guān)系。這樣，小學(xué)生就會(huì)消除對(duì)教師的畏懼，就能積極跟教師互動(dòng)。不但如此，學(xué)生還能就自己的學(xué)習(xí)疑惑及時(shí)向教師提問，從而使課堂氛圍一直保持活躍。另外，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師能隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，能對(duì)他們進(jìn)行更加有針對(duì)性地引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。要想讓所有的學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng)，教師必須制定新的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能只通過語文學(xué)科成績這一個(gè)方面評(píng)判學(xué)生?？梢灾攸c(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極度、思考問題的角度、層次，以及跟其他人的互動(dòng)是否積極等。可以不間斷地提出課堂問題，如在課堂中期，學(xué)生已經(jīng)大概了解了這篇課文的內(nèi)容，也對(duì)作者要表達(dá)的思想感情等有了基本的了解，此時(shí)，可以提出如下問題：課文中寫了哪些大自然的聲音？大自然中有哪些音樂家？這兩個(gè)問題有較強(qiáng)的綜合性，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握情況。而當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生的回答條理清晰，思路清明，教師就可以將這些亮點(diǎn)放大，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。而對(duì)于回答中的不足，則可以選擇一帶而過，避免傷害小學(xué)生的自尊心。這樣，學(xué)生就能積極回答問題，也能逐漸了解所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)。

（四）進(jìn)一步控制學(xué)生作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是十分重要的，而作業(yè)管理是實(shí)施義務(wù)教育的重要手段。因此，教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)布置方式，并加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)在作業(yè)批改手法上也要進(jìn)行新的探索?！半p減”背景下，教師必須控制好作業(yè)量，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體可以通過增強(qiáng)作業(yè)趣味性的方式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，需要學(xué)生能有感情地朗讀課文，并能感受文中精彩句子的描寫，以及品味其獨(dú)特的描寫手法等。在課堂教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。例如，可以提出如下問題：此時(shí)此刻，假如我站在西沙群島的大海邊，在我們眼前的就是一望無際的大海，你有什么要表達(dá)的嗎？在提出這個(gè)問題的同時(shí)，教師可以用多媒體信息技術(shù)播放大海的圖片，并播放輕快的背景音樂，以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂氛圍的影響下，能產(chǎn)生很多美好的聯(lián)想，并在閱讀課文的過程中產(chǎn)生很多思考。通過這樣的互動(dòng)，小學(xué)生能對(duì)大海有一個(gè)較為直觀的印象。這樣在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些理解類、聯(lián)想類的問題，如西沙群島海水的顏色是什么樣的？如果用課文中的一個(gè)詞來概括，是哪一個(gè)詞？這個(gè)詞是什么意思？如何用它造句？根據(jù)課文，學(xué)生們能找出詞語“五光十色”，并對(duì)其基本含義進(jìn)行進(jìn)一步解釋和造句。這個(gè)問題的難度并不大，但十分考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)課文的細(xì)節(jié)的觀察，而且也十分考驗(yàn)他們對(duì)新詞語的運(yùn)用能力。另外也可以從練筆的角度布置作業(yè)，如讓學(xué)生寫一篇讀后感，或者寫一篇描寫景物的文章，兩個(gè)練筆任選。這樣，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。選擇寫讀后感的學(xué)生，說明他們感受到了課文的語言之美，對(duì)西沙群島的美意猶未盡，因此能在作文中進(jìn)一步表達(dá)對(duì)西沙群島的熱愛。而選擇寫一篇寫景文的學(xué)生，關(guān)注的是課文的行文結(jié)構(gòu)，他們可能會(huì)按照課文的結(jié)構(gòu)構(gòu)建作文的內(nèi)容框架。不管學(xué)生如何選擇，教師都要給予他們充分的支持，并允許他們提出寫作困惑。這樣靈活布置課后作業(yè)，并精簡作業(yè)，能讓小學(xué)生在無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下完成作業(yè)，而且作業(yè)完成情況也會(huì)更好。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要隨時(shí)做好調(diào)整教學(xué)模式的準(zhǔn)備。教學(xué)改革也在我國實(shí)行了多年，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并按照他們的需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課后作業(yè)。并且要按照學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過程中不斷加深學(xué)習(xí)印象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高綜合學(xué)習(xí)能力。