現(xiàn)代學徒制在中職學校會計專業(yè)教學改革中的探索

馬小紅

摘要：2013年10月以來，現(xiàn)代學徒制主要在高職高專學校的專業(yè)技能型非常突出的工科中得以迅速發(fā)展，試行證明教學效果有顯著地提高，但是在中職學校開展較少。據(jù)此，從促進招生、張揚學生個性、重構課程體系和嚴格教學評價等多個方面，探討了現(xiàn)代學徒制在中職學校會計專業(yè)開展的可行性，以促進深化教學改革。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；中職學校；會計專業(yè)；教學改革；探索

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.075

1引言

當前我國出現(xiàn)了一種奇怪矛盾：企業(yè)用工荒與求職人員就業(yè)難同時并存。究其原因，職業(yè)教育成果與企業(yè)用人需求標準之間產生偏差，為了解決這種不正常的現(xiàn)象，現(xiàn)代學徒制應運而生。學徒制在我國古已有之，并被證明是一種有效的職業(yè)教育形式。在借鑒傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，積極探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，以提高中職教育的質量。

2現(xiàn)代學徒制

“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，經過長期的生產勞動檢驗，被證明是行之有效的教學模式。有別于“傳統(tǒng)學徒制”中“師徒如父子”的師傅貼身帶徒弟學習的形式，現(xiàn)代學徒制的基礎是校企合作，學生（學徒）在學校課堂上學習理論課，在企業(yè)里由資深專業(yè)技術人員——“師傅”深入指導學習實踐技能?，F(xiàn)代學徒制改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力不匹配的尷尬現(xiàn)象，是職業(yè)學校一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。國際上很多技術發(fā)達國家都在采用現(xiàn)代學徒制，是一種技術成熟的職業(yè)教育模式。例如：學術界普遍認為，戰(zhàn)后德國的經濟迅速恢復和崛起得益于德國以雙元制為核心的現(xiàn)代師徒制。

3現(xiàn)代學徒制在中職學校會計專業(yè)教學改革中的探索

關于會計專業(yè)人才科學培養(yǎng)模式的研究，一直是會計教學改革的重中之重。為了切實提高教學質量，分析當前中職學校會計專業(yè)學生的質量和就業(yè)去向的現(xiàn)狀，使其走上工作崗位后能盡快適應企業(yè)的要求，創(chuàng)新教學改革，構建會計專業(yè)人才現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。

3.1夯實就業(yè)保障，促進中職招生

當前中職學校普遍招生不足，生源質量不佳，其原因主要是學生及其家長對中職教育結束后就業(yè)沒有保障而心存憂慮：（1）就業(yè)時專業(yè)多數(shù)不對口。以某省直中職學校的招生就業(yè)管理辦公室對畢業(yè)生跟蹤調查情況看，只有近一半的畢業(yè)生初次所從事的崗位與自己所學的會計專業(yè)對口或基本對口。所從事職業(yè)與所學專業(yè)相關度不大情況占比很高。（2）中職生就業(yè)穩(wěn)定性差。中職會計畢業(yè)生頻頻“跳槽”，許多畢業(yè)生尚未滿實習期就換了單位。這些中職生的就業(yè)現(xiàn)狀，一方面導致學生和家長口口相傳，對學生上中職學校能學到知識不抱希望，甚至出現(xiàn)了僅僅是為了讓學校代為看管學生的消極態(tài)度。另一方面，眾所周知會計工作強調連續(xù)性，企業(yè)對于頻頻跳槽的中職生心懷畏懼。在招聘會計時，企業(yè)常常對中職生興趣不大，又或者人為設置障礙，例如對新進員工薪酬福利待遇過低，反過來又促進了學生的跳槽現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。

現(xiàn)代學徒制的一個顯著特點就是：在校企合作框架下，學校與企業(yè)聯(lián)合招生，即既是招生又是招工。既滿足了學生以及家長要求畢業(yè)后能及時就業(yè)的希望，又解決了學生的員工身份問題，以有保障的就業(yè)前提來促進招生。

3.2張揚學生個性，專業(yè)自主選擇

中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的最大資本或優(yōu)勢本該是專業(yè)特長。但是中職培養(yǎng)結束后，多數(shù)學生并沒有學到多少知識和技能。根據(jù)對中職生的調查顯示，來到中職學校，所學專業(yè)絕大多數(shù)是家長代為選擇。家長為孩子代選的依據(jù)居然是聽說社會上哪個行業(yè)很吃香，或者那個崗位能掙很多錢，根本不考慮學生的意愿。正處于青春叛逆期的中職生被強制學習的后果可想而知。即便是到了畢業(yè)時，很多學生依然對自己學專業(yè)提不起任何興趣，甚至不想去了解。很難想象，對于不感興趣的專業(yè)，學生能去好好學習或者去從事和專業(yè)相關的工作。

與其他專業(yè)一樣，會計知識不難掌握，但不是任何人都適合做會計工作。比如：會計業(yè)務處理牽涉多方面的經濟利益，能抗拒巨大利益誘惑的人才有可能做好的，所以自私貪心太重的人不適合；其次會計工作大多是案頭工作，不僅要能靜下心來而且要有清晰的處理思路，運動型性格的人也不適宜；第三，會計要與單位內、外部進行多方位溝通，缺乏交際能力，性格過于內向的人是不能適應具有管理性質的會計工作；最后也是最重要的是，對紛繁的數(shù)據(jù)沒有興趣的人最好遠離會計工作。

3.3重構課程體系，重組專業(yè)內容

隨著互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，小微企業(yè)已經由傳統(tǒng)的商貿服務、加工制造等行業(yè)向新興產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、高新技術等領域延伸?，F(xiàn)代學徒制就是為了適應企業(yè)需求而培養(yǎng)的有實際動手能力的技能型人才，整個課程計劃包括中職教師和“師傅”共同承擔教學任務的一種教學安排，其中教師負責理論，“師傅”負責實踐技能。在設置課程計劃時，校企雙方結合實際的工作崗位職責，制定教學目標。在教學過程中，教師要兼顧實踐技能需要的理論知識的統(tǒng)領性，“師傅”要兼顧理論知識下的實踐技能的支撐作用。從而擺脫傳統(tǒng)專業(yè)課程體系與教學內容的束縛，方便崗位工作任務有機地融入課程內容。

3.4嚴格評價標準，形成良性循環(huán)

2015年的公務員錄用考試，被稱為最嚴“國考”。說明我國各種考試作弊成風，中職教育也不例外。形同虛設的學習評價標準過低——寬進寬出，到期就畢業(yè)，不會出現(xiàn)因為成績差不能畢業(yè)，是當前中職畢業(yè)生能力較差的另一個原因。會計人員的職業(yè)道德中就有不做假賬等要求，采用抄襲方式通過考試的會計人員其職業(yè)道德令人擔憂。而且這種情況，讓學生認為學不學都能過，家長認為學生上不上都學不到知識和技能，企業(yè)不相信學生有實際能力。

科學考核方法和完善的質量評價體系是保證職業(yè)教育質量的重要保障。在現(xiàn)代學徒制的框架下，以針對性與發(fā)展性相協(xié)同的考核目標為核心的學習評價機制。主要包括：（1）積極探索實訓課程的教學質量監(jiān)控體系，不斷改進和完善會計實訓教學目標，切實提高課程教學質量；（2）對學生的評價要貫通學習全程，訓報告”、“案例分析”等大部分共同組成，以便客觀、準確地反映學生在掌握知識和技能的程度。以嚴格評價標準促進學生學習的積極性，以成績保證職業(yè)教育與企業(yè)的有效對接，形成良性循環(huán)。

4結語

2013年10月15日，教育部部長袁貴仁在“中國特色社會主義和中國夢宣傳教育系列報告會”上，提出試行現(xiàn)代學徒制。據(jù)悉，在東南沿海地區(qū)一些高職院校已經開展現(xiàn)代學徒制，并取得了一些初步成績。2016年1月4日，河南省人力資源和社會保障廳、河南省財政廳聯(lián)合發(fā)出《關于我省開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》。

現(xiàn)代學徒制采用“工”與“學”的交替培養(yǎng)模式，是依據(jù)學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式。同時在培養(yǎng)過程中，實際工作的經歷，也給了學生重新選擇自己適合和感興趣專業(yè)的根據(jù)和機會。這種“柔性化”的教學管理模式，為現(xiàn)代學徒制能夠培養(yǎng)出高技能型人才提供了實踐上的支撐。

參考文獻

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