高職會計專業(yè)微課教學應用探究

譚丹鳳

摘 要：

探究了互聯網+的時代背景以及在目前高職會計專業(yè)教學中面臨一系列問題的情況下，微課作為一種新型的教學模式，在高職會計專業(yè)教學中是如何應用的，以及存在的不利影響，然后對微課模式和傳統(tǒng)授課模式進行了比較，對教育信息化的改革方向提出了思考意見。

關鍵詞：

高職會計專業(yè)；微課；教學應用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.086

1 微課發(fā)展的時代背景

隨著互聯網時代的快速發(fā)展，2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》從整體上對各級各類教育信息化發(fā)展的主要任務進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和具體部署，特別指出職業(yè)教育推進信息化建設重在“加強數字校園建設，提升實踐教學水平”，要從建設職業(yè)教育信息化環(huán)境、提高職業(yè)教育實踐教學水平、培養(yǎng)高素質技能型人才三個方面推動職業(yè)教育信息化的發(fā)展?！拔⒄n”正是為了順應高度信息化時代而產生的一種新型的教學方式。

“微課”即微課程，是指根據新課程標準及教學實踐要求，針對某一個知識點或問題而制作的十分鐘左右的高質量短小視頻。最先由美國的圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年提出。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，“微課”展示的問題更集中，主題更突出，可以更好凸顯教學中的疑重難點，方便學生實現移動學習，因此深受廣大師生的喜愛。在我國微課作為一種新的教學資源開發(fā)時間雖然較短，但發(fā)展也比較迅速，主要有講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、問答類等不同類型的微課形式。

2013年前后，市場上出現了大量的微課以及微課制作相關的工具，各地也開展了大量的微課競賽和名師賽課活動，且不論這批微課的質量到底如何，熱鬧背后我們看到這些熱鬧發(fā)端于微課，也僅止于微課本身。特別在如今的職業(yè)教育當中，微課作為單元化的優(yōu)質數字資源，符合教育信息化的內涵，那么微課作為一種新的教育形式如何應用到現實的職業(yè)院校會計專業(yè)教育環(huán)境中去，提高現有的會計專業(yè)教學水平，培養(yǎng)出高技能的會計人才是更值得我們去關注的問題。

2 高職會計專業(yè)教學中面臨的問題

職業(yè)教育作為一種再教育的模式，近些年在我國得到了較快的發(fā)展，對我國教育水平的整體提升有著積極的意義。高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)技能型人才為導向，特別注重會計技能的訓練。但就目前的情況來看，高職會計專業(yè)的教學中也面臨一些問題：

一方面，體現在教學資源方面。隨著高職院校的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)的學生也越來越多，但是相應的會計專業(yè)教師卻沒有足夠的保障，師資力量無法跟上學生數量的增長；高職院校教學模式的改革一直倡導理實一體化，特別是操作性較強的會計專業(yè)，但在實際操作過程中，理論教學和實踐教學并不能很好地結合起來，或者結合起來并沒有達到很好的效果，變成了追求形式上的理實一體；在實踐訓練中缺少仿真度，往往變成了學生的做題練習課，并沒有達到實踐訓練的真正目的。

另一方面，體現在學生自身學習效果方面。目前我國高職院校的學生素質相對來說偏低，學生的基礎薄弱，自控力較差，學生也缺乏足夠的學習興趣。而會計專業(yè)本身是一門既注重理論，又注重實操的課程，對部分理解能力欠缺，動手能力較弱的學生來說，很容易失去學習興趣。甚至有些同學，就算學會了理論知識，但因為缺乏足夠的實踐訓練，在進入工作之時也會面臨較尷尬的境地。

針對上述存在的問題，如何改變現有的教學模式，豐富教學資源，提高高職會計專業(yè)學生的學習能力和動手能力，提升高職會計專業(yè)的教學效果，必須要采取有效的措施予以解決。而隨著教學信息化的改革，“微課”模式的出現，引起了高職院校一線教師的廣泛關注，其與傳統(tǒng)教學模式不一樣的“短小精悍，生動活潑”等特點也受到學生的追捧，微課教學模式“忽如一夜春風來”在各類院校中風靡起來。

3 微課在高職會計教學中的應用

微課應用于高職會計專業(yè)教學可以從兩個方面來體現。一方面是將微課應用于理論教學。根據高職會計專業(yè)的學習特點，學生首先必須要掌握一定的會計基礎理論知識，而一門學科的基礎理論知識往往比較抽象，會計基礎理論知識當然也不例外，它也是建立在各種假設的基礎之上。在傳統(tǒng)的講授教學方式下，會計的各種理論假設對于剛剛接觸這門專業(yè)的學生來說難以理解、接受，學生很難將真實的工作場景與這些理論知識聯系起來。而選擇通過“微課”的形式，可以錄制視頻，將真實的工作場景搬進課堂，讓學生以“身臨其境”般的感受去理解會計工作。特別是涉及到具體的會計技能的講解，微課可以更直觀地展示出來，讓學生在平時的理論學習階段建立起對實際會計工作的良好感覺。

微課在高職會計專業(yè)的另一個應用即體現在會計技能實訓方面。高職會計專業(yè)因為其本身的課程特點，微課教學模式在會計技能教學當中應用得更為嫻熟，目前為止絕大部分的學者對于微課在會計專業(yè)教學中的應用研究也主要集中在這方面。會計專業(yè)技能實訓它是建立在會計基礎知識之上，對實際會計工作的真正模擬，它一方面要求學生對會計基礎理論知識有很好的理解，另一方面又要求學生有較強的動手操作能力。將微課應用于會計專業(yè)技能實訓教學，一方面可以清晰展示各項會計技能的應用，比如填制各種票據，登記各種報表等，另一方面又可以對相應的理論知識做一個很好的回顧、總結，讓學生掌握專業(yè)技能的同時可以更好的理解理論知識，做到理論和實踐的相統(tǒng)一，用理論去指導實踐，同時在實踐中更好地理解理論知識。

正是因為微課模式相較于傳統(tǒng)教學模式的巨大魅力，微課模式給了大家耳目一新的感覺，更加符合當今高效、便捷、碎片化的學習需求，對微課模式盲目投入了巨大的熱情，為了微課而微課，導致微課的應用價值并沒有得到充分的發(fā)揮，從而又有新的問題出現。

一方面因為缺乏統(tǒng)一的設計評價標準，微課制作流于形式，追求形式的精美繁華，不惜浪費大量的人力、財力和物力，制作的微課質量卻是良莠不齊；另一方面，無法明確微課的正確適用范圍，一味追求微課教學模式上的熱鬧，無法突出重難疑點，割裂了邏輯性、理論性強的知識點，學生無法形成系統(tǒng)性的知識結構。再一方面，微課這種新型的教學模式的出現，對高職會計專業(yè)老師的綜合素質提出了更高的要求，老師要從傳統(tǒng)知識傳授者的角色向知識引導者的角色轉變，更加注重學生的自主學習和探索知識的過程，以提高學生的學習品質為價值取向，以利于學生的終身發(fā)展。

4 微課應用于高職會計專業(yè)教學中的思考

在信息化與全球化的大背景下，微課作為一種新型的教學方式，它必然影響了原有的教學生態(tài)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課的影響是顯而易見的。對教師而言，它革新了傳統(tǒng)的教學教研模式，突破了傳統(tǒng)的聽課評課方式，促使教師在課前備課、課中教學和課后反思將更具有針對性和實效性，同時微課資源的共享也成為教師專業(yè)成長的一條重要途徑。對于學生而言，微課可以滿足不同層次學生的學習需求，學習也將更有選擇性和針對性，既可以強化鞏固又可以查漏補缺，真正實現“移動學習”。

微課作為單元化的優(yōu)質教學資源，是教育信息化改革的一個重要探索方向，如何將這樣的優(yōu)質數字資源應用到當前的職業(yè)會計教育環(huán)境，哪些有利因素可以引入到職業(yè)會計教學的各個環(huán)節(jié)當中，提升會計職業(yè)教育水平，讓高職會計畢業(yè)學生能有“一技之長”才是真正值得我們思考的問題。

單純的微課和教材當中的概念解釋沒有本質的區(qū)別，其目的都是一樣的。微課的授課方式和傳統(tǒng)的授課方式也各有利弊，“教無定法，貴在得法”，不論是傳統(tǒng)的授課方式還是不斷改革的新的教育方式，其落腳點都應該“把學習還給學生，提高學生的主體地位，強調學生的主動學習”。如果不能解決教師的教育思想和教學方法的問題，以急功近利之心妄想通過“微課”這種教學方式來實現信息化教育改革，無疑會進入另一條改革的歧途。

參考文獻

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