例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

[摘 要]

在新一輪課程改革中，地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)和家校合作三個(gè)層面入手。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng);實(shí)踐力;培養(yǎng)

2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，也為教育教學(xué)下一步的發(fā)展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養(yǎng)，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。把地理實(shí)踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，貫徹了“育人”的教育目標(biāo)。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和意義

地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

1.利用地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示

地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識(shí)、原理和過(guò)程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。

案例：教師在講授“水循環(huán)的過(guò)程”時(shí)，可以分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：每組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯，先往一個(gè)玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個(gè)玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過(guò)來(lái)小水珠會(huì)掉下來(lái)是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié);最后可用該實(shí)驗(yàn)演示“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現(xiàn)小水珠演示海洋的蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過(guò)來(lái)小水珠掉下來(lái)演示陸地的降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕演示陸地的下滲環(huán)節(jié)，但不能演示陸地的徑流環(huán)節(jié)。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，小組合作共同設(shè)計(jì)并完成制作，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準(zhǔn)備一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個(gè)紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個(gè)白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫(huà)出箭頭表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向;用紙條表示全球的七個(gè)氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個(gè)低氣壓帶，深綠色代表四個(gè)高氣壓帶）;用六個(gè)紅色箭頭表示全球六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學(xué)生扮演地理事物角色，通過(guò)擬人化的手法，生動(dòng)形象地解決地理問(wèn)題。它能使學(xué)生進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)，全面提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時(shí)，可以分組進(jìn)行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒：每組選三名學(xué)生，個(gè)子矮的學(xué)生扮演冷氣團(tuán)，個(gè)子中等的學(xué)生扮演暖氣團(tuán)，個(gè)子高的學(xué)生扮演鋒面，站在個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生中間且手上拿著寫(xiě)有“鋒面”的標(biāo)志;演示冷鋒時(shí)，個(gè)子中等的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子矮的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子中等的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子中等的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子中等的學(xué)生傾斜;演示暖鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子中等的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子矮的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子矮的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子矮的學(xué)生傾斜;演示準(zhǔn)靜止鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生同時(shí)向個(gè)子高的學(xué)生移動(dòng)，靠近后來(lái)回移動(dòng)。

（二）開(kāi)辟戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

1.開(kāi)展地理觀察和測(cè)量

地理觀察和測(cè)量是學(xué)生利用課本地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

案例：在講授“正午太陽(yáng)高度角”后，可以在校內(nèi)操場(chǎng)測(cè)量莆田某日的正午太陽(yáng)高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測(cè)繩、手表、標(biāo)桿等工具得出標(biāo)桿影子最短時(shí)的北京時(shí)間，即莆田正午時(shí)刻;（2）使用卷尺、測(cè)繩等工具測(cè)量莆田正午時(shí)刻的桿影長(zhǎng)x;（3）使用卷尺測(cè)量桿長(zhǎng)y;（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽(yáng)高度角H。

2.開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查

鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候、地形、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進(jìn)行調(diào)查，它可以讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學(xué)生運(yùn)用地圖先走訪調(diào)查莆田市復(fù)茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、莆田市東源水產(chǎn)食品有限公司的地理位置，然后評(píng)價(jià)其地理位置，同時(shí)也為五種導(dǎo)向型工業(yè)類型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學(xué)生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過(guò)程。

（三）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

家校合作使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)形成“三位一體”，不僅讓地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問(wèn)題。

案例1：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長(zhǎng)駕駛汽車(chē)，學(xué)生在GPS汽車(chē)導(dǎo)航上輸入出發(fā)點(diǎn)和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過(guò)語(yǔ)音提示引導(dǎo)家長(zhǎng)把車(chē)開(kāi)到目的地。經(jīng)過(guò)這段行程，學(xué)生親身體驗(yàn)了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應(yīng)用，切實(shí)感受了GPS汽車(chē)導(dǎo)航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學(xué)生關(guān)注旅行地的自然地理特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征。這樣，復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”時(shí)能更好地記憶、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉辛田.地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境透析——第三屆國(guó)際地理奧賽引發(fā)的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑——以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）.

[3]劉立杰.嘗試角色扮演 培養(yǎng)實(shí)踐能力[J].地理教學(xué)，2003（2）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：呂志忠（1982-），男，福建仙游人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科。研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)研究。