語文教學中如何體現(xiàn)多層次的讀

柳國平

摘 要： 讀是語文教學的根，是語文教學的源頭活水，是語文教學充滿靈性的一劑靈丹妙藥。朗讀是語文學習的重要組成部分，是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，具備初步聽、說、讀、寫能力的有效手段。通過朗讀訓練，進行品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高辨別是非的能力。在自由朗讀中感知文意；在深入品讀中把握主旨；在默讀中體悟文體特點；在精讀中探尋美點；在齊讀中延伸閱讀、升華主題。由此可見，“讀”讓語文教學擁有了靈性。

關鍵詞： 朗讀 語文教學 多層次閱讀

我們天天喊著素質(zhì)教育的口號，走的卻依然是應試教育的老路，很多學校和教師都是考什么教什么，認為考試不考朗讀就不值得教，語文課堂變得“不聞讀書聲，只聽做題聲”。語文新課標總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”語文課首先展現(xiàn)給學生的是一行行文字，如何把冷冰冰的文字轉換為鮮活的、有血有肉的文字，需要學生傾心閱讀，這是生命的本色閱讀。語文課的第一步是閱讀，只有這樣才能向下一步學習邁進，而且不是一次閱讀就能完成對文本的了解，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。語文課必須重視一個“讀”字，如何讀呢？現(xiàn)我就自己于教學實踐中運用表情朗讀，在語文教學中取得的作用談談想法。

一、范讀，讀出作品的情感

在指導學生開展多層次誦讀的過程中，教師要做學生的典范，將范讀的表情、語調(diào)、語氣、語速信息傳遞給學生，讓學生潛移默化地受到感染與熏陶，并掌握正確的誦讀方法。在某次公開課上有兩位老師同上朱自清的《背影》，一位老師在新課導入后采用齊讀的方式，學生讀著，節(jié)奏就像唱歌，無音調(diào)，無情感。另一位老師范讀這篇課文時，心情異常沉重，尤其在車站送別時語調(diào)低沉、語速緩慢，學生都被老師的讀感動了，有的學生感動得哭了。還有一次上《最后一課》時，我用多媒體展示普法戰(zhàn)爭的場面，引導學生在殘酷的戰(zhàn)爭中想到做亡國奴的悲痛，再加之背景音樂的渲染，學生很快融入情境之中，深刻感知做亡國奴的痛苦，學生在情境的渲染中讀出悲痛……如果教師不范讀，學生就一般很難讀出情感之美，如果通過配樂朗誦范讀，讓學生在聽讀中進入情境，那么對文章的欣賞將會起到事半功倍的作用。范讀引領學生走進語文情感大世界，體會文學作品的情境之美。

二、朗讀，讀出文章的意境

語文課如果沒有讀書聲音，就像沒有歌聲的樂譜，就沒有音樂的聲之美。再美的文章，如果不朗讀出來，我們就感受不到它的獨特的美。特別優(yōu)美的散文、詩詞歌賦，如“大漠孤煙直，長河落日圓”的塞外奇景的遼闊意境之美，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的高遠境界之美；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世情懷；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇特想象之美；“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自樂；“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”的以魚襯水之絕；“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”一句一個季節(jié)的精煉而經(jīng)典的描寫……可以說文本中優(yōu)美經(jīng)典的部分只有通過朗讀，才能感悟其中優(yōu)美的意境之美，這些優(yōu)美的句段往往具有文學藝術的三大美感：形式美、音樂美、繪畫美。我們要通過聲音傳達出作品獨特的音韻之美，通過視覺、思維、想象欣賞它們的形式美與繪畫美。

三、誦讀，讀出自己的個性

當學生對一篇美文達到了熟讀成誦的程度，就可以向閱讀最高境界誦讀發(fā)展。學生了解了文章的精華美處、情感思想，就可以通過對文本獨特的感悟處理作品的朗讀，對文章進行誦讀，也就是朗誦，在朗誦中完成對文本欣賞的升華，在朗誦大量詩文中，有的豪邁奔放，有的含蓄委婉，有的瀟灑飄逸，有的沉郁頓挫，不同的風格應采用相應的朗讀方法，讓學生把讀出情意落到實處。實現(xiàn)思想的升華，情感的升華，意境的升華。當我與學生一起欣賞完《黃河頌》后，進行了即興朗誦賽，同學們讀得各具風采，有了朗誦的欲望和情懷。有的同學朗誦舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，有的同學朗誦艾青的《我愛著土地》，有的同學朗誦戴望舒的《我用殘損的手掌》等，他們的朗誦各有特色，但是我知道，他們都是用了自己的心、自己的情、自己的思想情感與作者作品產(chǎn)生了共鳴，才會朗誦得動情精彩，我給他們一一錄像，然后用多媒體放給全班同學看，他們欣賞到了自己獨特的風采，于是愛上了朗讀，愛上了朗誦，愛上了詩歌，愛上了語文……他們充滿了自信，開始挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我、閃亮自我……語文課成了他們理想的舞臺和快樂的天堂。

四、齊讀，成為語文課上的天籟之音

新課改新思想新理論，變教師的教為學生的學，是科學的，因為唯有開動學生的大腦，才會有真正的學習。公開課上，齊讀成了眾矢之的，一些專家、研究家、領導開始批判齊讀，認為語文課上的齊讀是華而不實的，走過場，喧熱鬧，學生屬于低效閱讀，沒有什么意義。我認為不能一概而論，也許有的文章不適合齊讀，如記敘文、議論文、說明文，但是其中的經(jīng)典語句、段還是可以齊讀的，不信，你聽學生一起讀“祖國啊，我親愛的祖國……”那聲音如海浪，有低，有高，有婉轉，有澎湃……閉上眼睛，讓你沉醉，讓你享受。聽學生齊聲朗誦《雷電頌》那聲音猶如雷電的力量，震撼激射，鏗鏘悅耳，讓我們感受到屈原內(nèi)心的怒火在燃燒，全身的力量在奔騰，胸中的理想在歌唱……這是齊讀的力量，一個人是很難讀出這種激情的力量之美的。聽毛主席的《沁園春雪》，雖說這是毛澤東作為一代王者內(nèi)心豪情的抒發(fā)，但是學生齊讀時，讀出了那種北國的壯美，那種江山的嬌艷，那種對英雄的評價，那種對當代風流人物的歌頌，有著一種排山倒海的革命豪情之雄壯之勢。最愛語文課讓學生齊讀優(yōu)美經(jīng)典的詩詞歌賦和句段名篇，真是一種聽覺的盛宴，猶如天籟之音，沁人心脾，繞梁三日不絕于耳畔。齊讀是語文課上的交響樂，是師生與作者心靈共振的展示……

五、品讀，展現(xiàn)語文課靚麗的風景線

語文是一個大世界，語文中可以投射出百味人生，語文課顯現(xiàn)的天文地理和萬千宇宙盡在語文的大世界。語文之美，美在它的博大，美在它的精深，美在它的語言，美在它的字里行間，美在它的章法排布，美在它的思想內(nèi)涵，美在它的意境深遠，美在它的獨一無二……語文中經(jīng)典的東西永遠都不會改變，像《詩經(jīng)》中的“執(zhí)子之手，與子偕老”，“窈窕淑女，君子好逑”；《論語》中的“己所不欲勿施于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；孟子的兼愛非攻，取信于民；李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“心無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；王翰的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”；諸葛亮的鞠躬盡瘁死而后已；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊”；李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁”；李清照的“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”……古典文學之美，猶如綺麗瑰寶，歷久彌新，閃耀著智慧的光芒和藝術的璀璨，在學習中，我們要引導學生品味欣賞它獨特的魅力，并能做到古為今用，通古博今。

現(xiàn)代文也一樣美，朱自清的《背影》感動了一代又一代人，傳承中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；魯迅先生的散文的質(zhì)樸之美、雜文的犀利之美、小說的深邃之美；宗璞的《紫藤蘿》傳達出對命運坎坷的感悟。

古人云“讀萬卷書，行萬里路”，杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”……總之，我們要善于引領學生走進語文的王國，去朗讀、品讀、誦讀、研讀。