高職學生心理健康與家庭教育模式關系探究

唐敏朱穎

摘要： 家庭教育是對人的教育的起點和基礎。高職學生的心理健康與其家庭教育模式存在著不可分割的聯系。從家庭教育模式出發(fā)，探究高職學生心理健康問題的類型，查找其對應的家庭教育模式存在的不足，為高職心理健康教育提供理論依據和實踐指導，以促進高職學生良好心理素質形成，完善人格。

關鍵詞：高職學生；心理健康；家庭教育：關系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.094

隨著社會經濟的飛速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們享受到更加便利的生活和快速流動的資訊，物質生活水平得到進一步的提升。而與此相對應的，精神生活的豐富程度卻難以同步，心理問題日益成為社會關注的熱點問題。在高職學校，出現各類心理問題的學生人數也在不斷增加。人的幼年成長階段是個體人格塑造和心理機制發(fā)展的關鍵時期，在這個階段，家庭教育方式，家庭教育者的思想行為、意識習慣、情感態(tài)度等對人的個性的導向作用是十分明顯的。因此，追本溯源，高職學生心理健康方面出現問題，大多與幼年時期家庭教育的相關模式存在很大關系。本文擬從高職學生心理健康與家庭教育模式的關系出發(fā)，探究高職學生心理健康問題存在的類型以及相對應的家庭教育模式，為高職思想政治工作者的心理健康教育工作及廣大父母提供理論依據和實踐指導，以培養(yǎng)學生良好的心理素質，提升職業(yè)素養(yǎng)。

日前一則“神童17歲考上中科院遭退學。母親：去死吧！”的新聞吸引了不少人的關注。文中的“神童”魏某13歲以高分考入某大學物理系，17歲又考入某名牌研究所碩博連讀。但像古時“傷仲永”一樣，魏某并沒有在長大后依舊延續(xù)神奇。讀碩士期間被學校勸退。母親她來到兒子的學校后，指著學校的大樓，讓兒子跳樓?！斑@么好的條件不爭氣，你去死！”魏某多次在母親責罵后離家出走。母親坦言：“我現在最怕別人問我：‘你家兒子怎么樣了？”每當她聽到別人這么問她，她都會避而不答，直接找理由離開。報道中還提到：魏某讀高中的時候，曾學梅還親自給他喂飯，她認為：只有專心讀書，將來才會有出息。在“智商”教育一路凱歌之時，曾學梅對魏永康的“情商”教育似乎并不怎么看重，甚至完全忽視了，導致魏某完全沒有自理能力。

看到以上新聞，不免讓人對魏某的情況感到痛心。一方面是對于其個人發(fā)展遭遇瓶頸的惋惜，另一方面則對于魏某親子關系中存在的諸多問題感到擔憂。魏某的情況折射出高校學生存在的問題與家庭教育模式之間千絲萬縷的聯系。

1高職學生常見心理問題

1.1自卑心理

當下社會人對于高職學生還存在一定偏見：只有學習成績不好的“差生”才會來高職學習，高職學生是級別最低的大學生。而很多進入高職學習的學生本身經歷過高考的挫折，身份認同感較低，從入學時就帶有自卑的心理。另外，高職學生大多來自農村家庭，經濟方面條件較差，對于城市里的五光十色、豐富多彩的生活有些力不從心，不愿和同學聊起自己出身農村的家庭。有些學生由于來自偏遠山區(qū)，口音比較重，害怕受到同學的嘲笑，從而也不敢在大庭廣眾面前從容地表現自己。在大學畢業(yè)季時，在面臨嚴峻的就業(yè)形勢，與本科生、研究生相比，多呈現自卑、懷疑、畏懼等心理，對自己的專業(yè)水平缺乏信心，害怕失敗受到打擊，處于混沌迷茫的狀態(tài)。

1.2人際關系障礙

心理學認為，人的一生都是處在各種“關系”中。沒有了關系的維持，人便容易感到缺失，從而產生喪失感。大學生的人際交往對于整個在校期間的學業(yè)和生活起到極為重要的作用，甚至影響今后的工作乃至整個人生的幸福。高職學生的人際關系障礙主要體現在以下幾個方面：

（1）以自我為中心。目前高職學生多出生在20世紀90年代，基本上是獨生子女，在父母的呵護疼愛下長大，萬事皆從自己的立場出發(fā)，從不考慮別人的感受。到了大學以后，與人交往時仍是處處為自己著想，只關心自己的利益和需要。而在改革開放帶來經濟快速發(fā)展的背景下，即便出生自農村家庭，他們從小也很少做農活，沒有體驗過底層生活，到學校后生活自理水平較差，宿舍同學之間各種矛盾頻發(fā)。

（2）自我封閉。這類學生多沉浸在自己的世界里，將個人的真實情感、思維和想法都掩蓋起來，與同學和老師均保持距離，既不愿意邁出腳步去了解大家、融入集體生活，也不愿意向大家展示真實的自己。對學校和周圍的事情表現出漠不關心的態(tài)度，從不積極參加集體活動，也不發(fā)表自己的意見。人際交往圈子狹小，多沉迷于電腦游戲或小說、電視劇，只關注自己的內心體驗。

（3）社交恐懼。在高職學生中普遍存在一種現象：很多學生在人數較少的私下交流場合非常放松，可以不受任何約束地大膽暢聊。而一到公共場合或社交場合，則變得少言寡語，非常在意別人的評價，擔心自己的形象受到貶低，出丑、丟面子。從而對于一些社交場合采取極力回避的態(tài)度，如果實在沒有辦法避免，則會產生焦慮、恐慌心理，輕則影響睡眠、食欲，重則會產生嚴重的心理障礙，需要心理干預才可緩解。

1.3責任感缺失

當今不少高職學生在處理集體和個人關系時，很多對于集體是一種漠不關心的態(tài)度，“事不關己高高掛起”。他們并不否認作為一名大學生，應該承擔相應的社會責任，為集體貢獻自己的力量。但是涉及個人利益時，小至寢室衛(wèi)生、班級活動，大至評獎評優(yōu)、學?；顒?，往往將個人的想法和立場擺在前列。奮斗目標中只有個人特質不斷被強化，表現得較為自私、冷漠，缺乏正義感，奉行明哲保身的哲學形式。

2家庭教育成因分析

2.1消極批評教育過多

很多家長在家庭教育過程中，習慣于對子女的各方面不斷提要求、給予批評和評價，認為這樣是為子女好的“嚴格教育方法”，這樣孩子才能不斷提高對自己的要求，從而不斷進步。在貫徹這類“批評教育”中，父母經常性由于子女所犯的一些錯誤而給予消極評價。而父母的評價對于孩子本身的暗示作用非常強，被父母不斷貼上“負面標簽”的孩子，在成長過程中漸漸形成低自尊的負面心理特質。自卑心理如影隨形地伴隨著孩子，在長大后進入大學校園，面對陌生的環(huán)境時，更容易感到措手不及，緊張、不自信，影響整個大學生活。

2.2親子關系中良性溝通較少

溝通是指通過談話或者其他方式進行人與人之間相互的了解。家庭教育是人類一切教育的起點和基礎，在家庭關系中，子女與父母能否順暢地溝通，對于子女日后的性格形成以及成年后的人際關系起著十分重要的作用。

與父母溝通存在障礙的情況十分多見，總括一下，主要體現在以下幾個方面：

（1）家長對于子女缺乏尊重和平等的意識。受傳統(tǒng)意識影響，家長大多處于居高臨下的地位，總是以成人的眼光和看法來要求子女。對于子女提出的不同意見，也多為粗暴打斷，不能做到很好地傾聽，更談不上平等交流了。長期如此，孩子漸漸地就不愿意與父母溝通，也難以學會如何準確而情緒平穩(wěn)地表達自己的觀點和看法，進入大學校園后，自我也比較封閉，難以與同學進行正常的人際交往。

（2）家長的“唯分數論”思想和“面子”意識。如同本文開頭的魏母，覺得“只有專心讀書，將來才會有出息”。一味關注子女的學習，對于本應同步發(fā)展的“情商”則完全不重視或忽視，導致孩子高分低能，在成長過程中完全喪失與同伴的正常交往機會，沒有構筑自己的人際圈，生活中除了學習沒有其他任何有趣的能吸引他的事物，一旦“學習”這一支點失去依靠，便會變得無所適從。等進入高校后，自然各種心理問題頻發(fā)。

除此之外，很多家長把子女的學習成績當成家里的門面，對于子女在每次起伏的成績中產生的情緒波動則毫不關心。本文中魏某的母親無疑也曾將他當作自己人生成功的一件勝利“展示品”，孩子成績優(yōu)異一路高歌前行的時候，母親放棄自己的工作，全心為之服務。當兒子遇到困境甚至難以正常畢業(yè)時，母親首先考慮的不是關心造成這種情況的原因，也并未與兒子進行詳細溝通，她的精神支柱仿佛也隨之崩潰了——認為兒子“太不爭氣”，讓兒子去跳樓。并坦言現在“最怕”的事情就是別人問起兒子的現狀，因為不復往日的光鮮傲人，自覺無法交代，便避而不談。整個過程中，最被人忽略的就是魏某本人——從一位成績優(yōu)異連連跳級的“神童”到被大學勸退的窘境，心理受到的挫折不言而喻，以致在母親的多次責罵后頻頻離家出走。這過程之間他的情緒、心理無人提及，而作為與他聯系最為密切的母親，與他也缺乏平和的溝通交流，的確令人遺憾。

2.3家庭教育中欠缺責任教育

重視親情是中國傳統(tǒng)文化的重要特點之一。但很多家長在子女成長過程中過多地替代孩子“包辦”一切，使其從小對于自己本應做的事、承擔的責任失去了親身經歷的機會，習慣于一味接受，而忘記付出。導致他們遇事先考慮自己，習慣性地推卸責任，也失去了成長、成熟的機會。在大學校園里，與人交往凡事從自我出發(fā)，輕視集體主義，沒有集體榮譽感。走入社會開始工作，缺乏團隊精神，目中無人，同事關系處不好，也影響工作成效。 缺乏對自己、對他人乃至社會的責任感。

由此可見，穩(wěn)定的家庭環(huán)境、良好的家庭教育模式對于高職學生的心理健康起到非常重要的作用。這要求家長和教師同樣擔任起教育者的角色，在子女的成長道路上注重心理健康教育，引導子女身心健康成長，促進高職學生成長為全方位共同發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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