基于教育社會化理念的高職院校班主任工作探討

程美

摘要： 主要探討了在教育社會化視角下班主任角色的定位，分析了現(xiàn)行班主任的角色定位及其所存在的一些問題，闡述了教育社會化對班主任工作的新要求，結(jié)合班主任工作新要求，進(jìn)行班主任的角色轉(zhuǎn)變，以更好的促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育社會化；角色；要求

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.059

1引言

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》明確指出，立德樹人和服務(wù)社會發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本宗旨，這對高等職業(yè)教育與社會的結(jié)合提出了新的要求，要求教育的內(nèi)容是社會化的知識、規(guī)則和習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)者接受社會價值和活動范式，掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能，成為適應(yīng)社會需要的個體。為指導(dǎo)和教育學(xué)生使之具備良好的社會適應(yīng)能力，高職院校通常都會設(shè)置班主任，這一角色有別于傳統(tǒng)意義上的班主任，也不同于專職輔導(dǎo)員，通常要求班主任在日常的工作中以教育社會化為中心和指導(dǎo)，而當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)和信息社會，社會競爭空前激烈，班主任要做到教育社會化，必須適應(yīng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)變教育理念、重塑工作角色。

2現(xiàn)行高職院校班主任角色問題分析

首先，班主任角色無本質(zhì)變化。調(diào)查結(jié)果表明，很多高職院?，F(xiàn)行班主任角色是傳統(tǒng)意義的班主任角色的相似版本，無本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生社會能力引導(dǎo)和指導(dǎo)方面，以一些僵化和表面的形式出現(xiàn)，甚至是增加了一些額外的負(fù)擔(dān)，例如：要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)特長、班團(tuán)活動“一言堂”等，而未將教育社會化的思想融入到角色中，沒有對學(xué)生的指導(dǎo)和教育做出綜合安排和整體轉(zhuǎn)變。

其次，班主任工作存在假民主真專制。班主任專制表現(xiàn)為“老師說了算”、“一手包辦”的班級管理方式，雖然在一定程度上提高了管理效率，但是終歸弊大于利。對于班主任而言，專制增加了工作負(fù)擔(dān)；對學(xué)生而言，專制壓抑了學(xué)生意愿的表達(dá)和自我管理能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生公民權(quán)益、義務(wù)意識的形成；對班級而言，專制會造成班級氣氛壓抑，師生之間、學(xué)生之間矛盾激化。

再次，班主任工作有明顯的超負(fù)荷心理壓力。雖然有關(guān)制度文件上提倡班主任重視大學(xué)生的自我管理和自我教育能力培養(yǎng)，但是在實(shí)際工作中，班主任會用傳統(tǒng)的“保姆式”班主任的思維進(jìn)行班級管理，仍然無時無刻、事無巨細(xì)地監(jiān)督學(xué)生、管理班級，以致占據(jù)了班主任的絕大部分時間，對班主任精力、時間等有極高的要求，造成了嚴(yán)重的角色緊張和心理壓力。

綜合分析，以上問題產(chǎn)生的主要原因是沒有樹立教育社會化理念，導(dǎo)致班主任的角色觀念陳舊，在專業(yè)角色和外聯(lián)角色兩個方面都有較大缺失。在專業(yè)角色方面，因?yàn)楦呗氃盒＝處熀芏喽际欠菐煼渡?，班主任工作培?xùn)不足，在班主任選任上也沒有專業(yè)的考核制度，造成班主任專業(yè)知識和技能的不足，也使班主任對自己的專業(yè)角色不夠重視，往往認(rèn)為只要更努力、更關(guān)心學(xué)生就可以把工作做好；在外聯(lián)角色方面，因?yàn)橐恢币詠斫逃卣n堂教育，不重社會教育，長期缺乏與社會聯(lián)系的機(jī)制，班主任缺少聯(lián)系社會力量的動力和渠道，以致外聯(lián)角色定位不準(zhǔn)或不全。

3教育社會化對班主任工作的新要求

教育社會化是指“教育和社會的全方位結(jié)合”，教育社會化是教育的本質(zhì)要求，其思想產(chǎn)生于西方國家，包含教育與社會相聯(lián)系的方方面面，具有豐富的含義，一是體現(xiàn)教育與社會的關(guān)系，即教育反映社會需求，社會依靠教育進(jìn)步；二是教育的社會化功能，指教育對于社會關(guān)系的維持和合理化作用；三是指個體教育社會化，即個體通過教育從生理人轉(zhuǎn)變成社會人。教育社會化已經(jīng)對國內(nèi)外教育實(shí)踐有所影響，但是在班主任角色上還影響甚微。

教育社會化的理念應(yīng)用與高職院校班主任工作，與通常意義上的素質(zhì)教育不相悖，相反更貼合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。所以，本文探討的班主任角色不涉及素質(zhì)教育所要求的班主任功能角色退出，而是從教育社會化角度，提出了班主任功能角色行為的新要求，改變其在感情、民主、執(zhí)行、內(nèi)容廣度維度上的表現(xiàn)。

一是學(xué)生社會化發(fā)展是班主任的工作目標(biāo)。班主任的認(rèn)知與行為必須以地發(fā)展學(xué)生的社會化水平為基準(zhǔn)。社會適應(yīng)能力將會成為影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展最重要的因素，目前，在學(xué)校里不乏無法適應(yīng)學(xué)校生活而退學(xué)，畢業(yè)后無法適應(yīng)社會而在家里啃老，不能適應(yīng)職場生活，不得志而頻繁跳槽的實(shí)例。因此，在班主任工作中，必須將目標(biāo)社會化，同時制定適應(yīng)不同年齡的發(fā)展目標(biāo)，注重目標(biāo)的邏輯性，以更好的促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

二是班級工作設(shè)計(jì)是班主任的工作內(nèi)容。班主任工作是以學(xué)生的社會化發(fā)展為目標(biāo)，用社會學(xué)和社會心理學(xué)的理論做支撐，將教育社會化的思想滲入到班級工作及學(xué)生工作中去，并進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，學(xué)生社會化發(fā)展目標(biāo)是一個長期的、系統(tǒng)性的目標(biāo)，對前期計(jì)劃的執(zhí)行、中期計(jì)劃的執(zhí)行、后期執(zhí)行總結(jié)都有非常嚴(yán)格的要求，而無計(jì)劃、無設(shè)計(jì)、無總結(jié)的工作方式，將會使班主任工作目標(biāo)不明確、條理不清晰、效果不明顯，因此班級工作設(shè)計(jì)是教育社會化視角下班主任工作的主要內(nèi)容。

三是班級社會模范是班主任的基本要求。高職學(xué)生離開了家長的監(jiān)管，有了更多的自我決策與約束的機(jī)會，有了更多表達(dá)自我想法，滿足自我意愿的機(jī)會，而傳統(tǒng)的班主任角色，使學(xué)生出現(xiàn)面對困難難以決策、缺乏自我約束能力而誤入歧途、不愿表達(dá)自我想法等，因此教育社會化要求班主任必須成為班級的社會模范，首先，班主任與其他班級成員是必須民主平等的；其次，班主任必須成班級學(xué)生的模范，在學(xué)生中樹立良好的社會模范形象；第三，當(dāng)學(xué)生遇到難以決策、價值觀失衡等情況時，必須有一個良好的社會性的人物進(jìn)行引導(dǎo)，而班主任就是最佳人選。

四是班級事務(wù)指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)是班主任的工作核心。在班級管理工作中，班主任既要避免參與不足，又要避免參與過度。學(xué)生的處事方式并不完全成熟，如果班主任參與不足，對學(xué)生的行為沒有進(jìn)行及時引導(dǎo)，將不能保證學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，如果班主任參與過度，事無巨細(xì)，將會抑制學(xué)生社會能力的發(fā)展，而學(xué)生必須在具體的班級事務(wù)組織中得到鍛煉與發(fā)展，因此，班主任應(yīng)該是班級事務(wù)的指導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)者。

五是班級社會活動外聯(lián)是班主任工作的重點(diǎn)。學(xué)生走入社會后，最重要能力的就是融入社會，適應(yīng)社會，并參與社會活動的能力，而這些能力的培養(yǎng)必須在真實(shí)的社會環(huán)境中訓(xùn)練與培養(yǎng)出來，因此，必須學(xué)生更多的參與社會活動，接觸社會，但是，作為學(xué)生，自我保護(hù)意識、判斷能力、社交圈子等條件都還不具備單獨(dú)進(jìn)行社會活動的能力，因此，班主任必須擔(dān)當(dāng)時班級對外的聯(lián)絡(luò)人，確保班級學(xué)生社會活動的順利進(jìn)行。

4教育社會化視角下班主任工作的角色轉(zhuǎn)變

一是由德育工作實(shí)施者向設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是學(xué)校下達(dá)班級工作的具體實(shí)施者，而社會化視角下的班主任是班級工作的設(shè)計(jì)者，在執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)具體事務(wù)時，把握一定的技巧，進(jìn)行工作的統(tǒng)籌安排，使工作的開展更具自主性和計(jì)劃性，從而促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

二是由班級事務(wù)執(zhí)行者向領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是班級事務(wù)的執(zhí)行者，事無巨細(xì)、事必躬親，而社會化視角下的班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，在工作中是將班級事務(wù)交由學(xué)生處理，加強(qiáng)學(xué)生的辦事能力，班主任在其是進(jìn)行正確的引導(dǎo)，完成班級管理目標(biāo)。

三是由班級專制者向社會模范的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是班級管理者的專制者，是凌駕于學(xué)生之上，而社會化視角下的班主任是班級社會模范，必須在班級工作中做好正確引導(dǎo)與示范，樹立平等、友好的師生關(guān)系。

四是由家長聯(lián)系人向社會聯(lián)系人的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任是學(xué)生在校情況與家長聯(lián)系的橋梁，而社會化視角下的班主任是班級所有對外活動的聯(lián)系人，聯(lián)系對象進(jìn)一步擴(kuò)大，其目標(biāo)是更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時確保班級活動的有序進(jìn)行。

5結(jié)束語

班主任是學(xué)生發(fā)展的指明燈，是學(xué)校學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量，是增養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的引路人，為了更好促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力，在原有素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，班主任的角色必須向班級工作的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，身班級社會模范、班級對外聯(lián)系的轉(zhuǎn)變。

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